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基于工作过程中职数学建模教学实践 　　摘 要:以冲模板加工三角形孔的工作任务案例,对基于工作过程的中职数学建模教学进行了尝试性实践。基于工作过程的数学建模教学,目的在于构建全新的中职数学教学,既可以弥补当前数学基本概念(定理、法则等)教学与生产生活的实践应用环节教学的不足,又可以达到真正提高学生数学基础知识、技能与能力,以及职业技能的目的与要求。形成中职数学教学新特点:抽象问题直观化,复杂问题简约化,过程问题程序化,无序问题规范化。 　　关键词:工作过程;中职数学;建模教学 　　作者简介:陈建忠(1971-),男,浙江慈溪人,浙江省慈溪市教育局职成教教研室教研员,研究方向为职业与成人教育。 　　中图分类号:G712文献标识码:B文章编号:1001-7518(2010)15-0054-04 　　 　　在职业教育改革的热潮中,中职数学教学改革在摸索中艰难前行。一直以来,从行政管理者、专家学者到一线课任教师对中职数学教学的改革充满着激烈的冲突。综观中职数学教学改革过程中的冲突,集中表现在以下四个方面:第一,中职数学学科该教哪些内容,深度广度该怎样控制?第二,中职数学学科内容以怎样的方式进行教学,嵌入到专业课程教学还是进行系统的数学学科式教学?第三,中职数学学科分模块阶段性教学还是按照数学学科体系整体性进行教学?第四,中职数学应用性问题教学该怎样的定位,该怎么进行教学?这些问题的冲突充分凸现了中职数学教学改革的深入争论与一线教师在教学改革过程中的实践性困惑。 　　中等职业学校数学教学新大纲的颁布,进一步厘清了中等职业学校数学课程的基本任务,“使学生掌握必要的数学基础知识,具备必需的相关技能与能力,为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础”[1]。在新大纲的具体表述中,充分阐述了以数学核心概念(知识)为主干体系,生产生活的实践应用为教学载体的数学课程。严格要求中职数学课程与教学以一种全新理念进行重组与开发,为中职数学课程改革提供保障与支撑,为学生的成长奠基。从新大纲教学要求看,我认为构建基于工作过程的中职数学建模教学新体系,已成为中等职业教育数学教学改革的方向。 　　 　　一、对“基于工作过程的中职数学建模教学”的基本思考 　　 　　(一)“基于工作过程的中职数学建模教学”的内涵界定 　　基于工作过程的数学建模教学模式,以工作任务及其工作过程为依据整合、细化数学教学内容,科学的设计数学建模工作任务,最终达到教、学、做相结合,数学知识教学与实践应用形成一体化。基于工作过程的数学建模教学,目的在于构建全新的中职数学教学,既可以弥补当前数学基本概念(定理、法则等)教学与生产生活的实践应用环节教学的不足,又可以达到真正提高学生数学基础知识、技能与能力,以及职业技能的目的与要求。 　　基于工作过程的中职数学建模教学,教师从具体的工作任务出发,设定数学学习情境,然后将工作任务分解成为完成任务的多个小任务,产生学习单元,从而带动学生进行数学基础知识学习与实践操作,这样每一位学生通过对提出的工作任务进行认知、理解和知识的运用,提出解决问题的方案,既可以为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供开放的空间,又能充分调动学生学习的主观性和能动性,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力[2]。 　　(二)“基于工作过程的中职数学建模教学”的基本流程 　　基于工作过程的数学建模教学,根据不同的专业,确立核心数学概念与工作任务相结合的方式组织教学内容,打破传统的以章、节为基础的知识讲解,而是将完成某一主题的工作任务所需要的各个知识点进行整合,形成各个教学单元。特别把握住工作过程的数学建模教学的新特点:抽象问题直观化,复杂问题简约化,过程问题程序化,无序问题规范化。 　　通过核心数学概念(定理、法则等)与工作任务整合的方式,生成“基于工作过程的数学建模教学”基本流程图(见下图)。 　　基于工作过程的数学建模教学,要求任课教师采用基于行动导向的教学方法。每次教学任务要有确定的数学知识、技能与能力训练目标,选定训练载体――工作过程中的具体工作任务,围绕工作任务的载体,设计数学能力及职业能力的训练过程,即进行数学建模任务训练,使整个过程以学生为主体,选择行动导向的教学方法,切实做好教学过程的任务设计与建模实践。 　　(三)“基于工作过程的中职数学建模教学”的教育追求 　　纵观中等职业学校数学教学新大纲的变化,突出体现了从应用性问题切入到数学概念的教学,从高度的抽象中还原数学的原生态,把学生的学习引领到过程认识与问题分析、解决及再创造的能力,充分体现了中职数学学科的教育功能与职业教育的特点。基于工作过程环境下的数学建模教学充分切合了数学教学新大纲的变化,我们从以下三个方面来体现教育追求。 　　1.全国职业教育科研