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基于初高中英语有效衔接思考和实践 　　由于新课程标准、教学要求、教材和学习环境等诸多条件的差异，高中的英语教学在很大程度上有别于初中英语教学。初高中英语教学过程中知识衔接的有效与否，将直接影响到学生将来对英语学习的兴趣，甚至整个高中阶段的学习效果。如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是我们研究、探讨的一个主题。 　　一、初高中英语教学的主要差异 　　（一）初高中英语教材的差异 　　尽管初高中都是采用的牛津教材，但初高中的英语教材跨度差异较大。初中英语教学要求“学生掌握1500～1600个常用单词和200个左右的常用短语和固定搭配”，了解常用语言格式的基本结构和基本语法知识。而高中英语教学要求“学生掌握3500个左右常用词汇和400～500个固定搭配和习惯用语”，高中英语教材内容丰富，词汇容量大，课文阅读量大，课文阅读中的语法知识点及语言形式的基本结构也比较复杂。 　　例如，高一M2 Unit1 Boy missing， police puzzled 一文中的一句话：“When asked about the possibility that Justin was taken by aliens， Detective Sam Peterson， who has taken charge of the case， told journalists， sometimes people make up de the story.”这是个典型的复杂句，其中包含了高中阶段需要学习的两个语法知识点：省略结构和非限制性定语从句，以及一个短语结构make up。而这种较长的复杂句型和复杂结构是初中教材中所看不到的，这无疑增加了学生学习和适应的难度。 　　同时与初三的教材相比，高一的教材更侧重读和写，每个模块都有reading和project两篇较长的课文阅读，其生词量和阅读量都提升了一倍。每个Project都需要呈现一篇写作，且话题无论是广度和深度都有了较大的提高。毫无疑问，在同样一年的时间里，高一学生的学习任务、难度和压力相比初三陡然增加很多。 　　（二）初高中教学要求的差异 　　相对而言，初中英语课堂教学容量小、节奏慢，教师主要是通过大量时间的投入和对有限知识的反复巩固来达到学生对知识的记忆，而非真正对语言知识的掌握。同时由于语言学习的侧重点不同，在语言技能上，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而高中的教学模式与初中有着较大的差别，高中英语课堂容量大、进度快，课文难度深，抽象概念多，形象思维少，语法现象复杂，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习。同时，高一学生有9门学科的学习，因此相比于初中英语教学和复习的时间是有限的、固定的，教师没有时间对每个知识点都将练到位或者很细致地去挖掘每个细节。 　　另外，相比初中基础能力的培养，高中英语教学兼顾听说能力训练的同时，更侧重阅读和写作能力的培养。 　　例如，M2 Unit 2 Making a travel leaflet 课文介绍了香格里拉的名词起源、位置、交通、天气和景点，学生在阅读、理解课文的基础上要呈现一篇类似文章的写作，它分为四个步骤：Planning、Preparing、Producing and Presenting。这无疑也加大了学生的学习难度，提高了学习要求。 　　（三）初高中学生学习的差异 　　首先，初中生的学习能力较弱，对教师的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以简单记忆和练习为主，个别教师往往通过消耗有限教学时间的方式进行反复操练，让学生背熟知识点，达到对知识和技能掌握的目的。在初中知识点相对较少、试卷难度较小的情况下，大部分学生完成学习的情况较为理想。而高中英语教材由于内容多，跨度广，简单地背诵知识点已经达不到学以致用的效果。因此，高中学习要求学生在记忆背诵的同时，要善于思考，勤于归纳总结。同时，高中学习对学生提出了新的要求，更加强调每天的自主学习，对于当天知识的巩固归纳，同时加强与教师沟通，主动质疑，从而达到学习质量的提升。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成一些教师的软性作业，如自主预习、课外阅读、整理笔记等，学生无法完成这些作业，更谈不上去预习、复习及总结了。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 　　其次，初中生凭兴趣爱好学习的现象比较严重，对学科教师的偏爱与否往往最终决定其学科成绩的好坏。因此，当面对学习困难和压力的时候，他们往往不能坚持到底，容易放弃。而高中生思想相对比较成熟，任务和目标比较明确，在保持学习兴趣的同时能通过自己的内驱力发挥主观能动性来提升学习效率。毋庸置疑，后者的学习效果就比较突出。 　　由此看来，是否有个良好的过渡期将直接影响到他们