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基于前概念初中科学探究式教学设计实践研究 　　【摘要】本文在对前概念进行探索的过程中，一方面要知道其具体的概念，另一方面还需要对其形成的背景等进行分析，从而能够更加科学的对前概念和科学概念进行类型的划分，在此基础上，本文以《指南针为什么能指方向》为研究对象，深入探讨前概念问题，只有这样才能够更好的突破前概念的关键点，实现概念的顺利转化。 　　【关键词】磁；探究；前概念；科学概念 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0134-03 　　一、问题的提出 　　本文所出现的“前概念”，指的是：在接触科学领域的概念和理论学习之前，学生从日常生活经验和学校实践课程当中，所形成的对外界事物感知的看法和观点（不论其正确与否）。部分前概念与科学概念是一致的，然而其特征之处在于“缺乏严谨科学的表达”，为了方便接下来的研究阐述，笔者将其统称为“朴素概念”；而还有部分概念与科学概念背道而驰，笔者将其称之为“相异概念”。对前概念进行探索过程中，一方面要知道其具体的概念，另一方面还需要对其形成的背景等进行分析，以便对前概念和科学概念的类型进行划分，进而更好的突破前概念的关键点，实现概念的顺利转化。课程标准是教材与教学的出发点和归宿。结合中小学科学课程标准中所规定的“具体内容标准”，笔者对浙教版中小学科学教科书进行了统计分析，分析结果表明：“生命世界”、“物质世界”以及“地球与宇宙”衔接率分别达到了89.80%、89.70%和72.5%，而目前所使用的初中科学教材与小学科学课程衔接方面，还普遍存在重复、连贯性差等多方面的问题。 　　二、案例分析―以《指南针为什么能指方向》为例 　　【学习目标】 　　1.借助于具体的实验，进一步分析磁体的含义，最终得到磁体和磁性的含义； 　　2.让学生通过学习后，知道磁性的分布情况； 　　3.学生通过具体实验，对磁体间的相互作用有更深一步的了解； 　　4.懂得什么是磁化； 　　5.对磁体的应用情况有所掌握。 　　【先学任务】 　　卷首语：亲爱的同学：请你在课前完成以下预学作业，在完成预学作业时，可以翻阅课本，也可以查阅其他教辅资料。 　　意图：八年级对磁已有所了解，可以采取先学后教，主动学习的模式。 　　任务一：我们平时玩的吸铁石能吸引哪些物体，而哪些物体又是不能吸引的？ 　　意?D：让学生结合自己日常生活经验推测磁体能吸引哪些物质，从而引导学生进行思考。 　　任务二：吸铁石与吸铁石之间相互靠近会产生什么样的效果？ 　　意图：使学生产生探究问题的欲望，实现点题的目的。 　　任务三：通过自己看书解释磁体、磁极、磁化的概念。 　　意图：使学生在课前对磁体的有关概念进行了解，为课堂教学打下基础。 　　【教学预设与教学现场】 　　环节一：预习交流 　　『教学预设』学生：以小组为单位，采用站立形式，通过组内交流来进行，每个学生发言完毕后自行入座，当该组所有学生落座完毕后，组内交流结束。交流过程中，发言人和记录人各一人，发言时，学生逐个进行。在交流过程中，需要特别注意记录交流过程中的疑虑问题，然后向老师或者是其他组的同学请教。 　　教师：要注意对各小组进行巡视，要认真听取学生交流内容，及时掌握他们的学习情况，并且在奖励板块上写上各组的“小展示”分数。如果小组全体学生均参与，则可以得到6分，每有一人没参与，则扣除一分。 　　『教学现场』 　　学生起立，教师对各小组的交流情况进行巡视。 　　其中一小组交流片段 　　组长：今天现由同学1进行发言，同学2进行具体记录 　　同学1：吸铁石能吸引所有的金属，如铁、铜等。 　　同学3：1的观点是错误的，吸铁石只能吸引铁，其他金属则不行。 　　同学4：其他金属也能被吸引的，如5毛钱的铜制硬币能够被吸引。 　　另一小组交流片段 　　发言学生：1、吸铁石能吸引铁等金属，但是木块，纸等不能被吸引。2、吸铁石与吸铁石之间会出现“同性相斥，异性相吸”的现象。 　　组内学生最终形成了共识，并将观点进行记录。 　　…… 　　交流完毕后，教师分配小组展示任务。 　　【反思】在预习交流活动过程中，以下几点是需要认真去思考的： 　　1.部分学生未认真思考，参与积极低，为此，教师应当做到精炼、浓缩、可行，提高学生参与的积极性。 　　2.通过交流发现，学生对磁铁的认识也存在很多问题，这表明学生学情的多样化，作为教师，在课前预设时，必须认真考虑这一因素，要更加认真、仔细。 　　3.有些学生之所以在交流中发表了错误的观点，是因为他们没有认真预习，因此，需要进行适当的引导。 　　环节二：预习展示1 　　『教学预设』 　　对预习任务一进行小组展示，证明磁铁能够吸引的物体种类，并且有各组