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基于共同体课堂管理生态系统建构 　　【摘 要】从班级授课制的课堂组织形式到近几年走班制的流行，课堂管理方式上看似是从专制型向民主型的跨越，实则一定程度上放任了对学生的管理。课堂管理的目的并非重“管”或是重“教”，是要树立“管理即教育”的课堂管理理念。通过分析建构基于共同体的课堂管理生态系统模型的合理性，提出包括创造和谐的课堂环境、构建新型的师生关系与和谐的生生关系等有效途径，形成基于共同体的课堂管理生态系统。 　　【关键词】课堂管理；共同体；课堂管理生态系统 　　【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）66-0028-02 　　【作者简介】1.赵越，南京师范大学教育管理政策系（南京，210097）硕士研究生；2.齐鸣，南京师范大学德育学（南京，210097）硕士研究生。 　　伴随着教育民主化、科学化的发展，以充分发挥学生的主动性为目的的走班制应运而生，从传统以班级为单位的管理到以课程为单位的管理，似乎并不能够实现课堂管理从专制向民主的跨越。从课堂组织形式的视角来看课堂管理的问题，课堂管理既非重“管”不重“教”，也非重“教”不重“管”，而是要树立“管理即教育”的理念。 　　一、基于共同体的课堂管理生态系统模型组成 　　（一）共同体及课堂管理生态系统 　　“共同体”是一个社会学的基本概念，由德国社会学家滕尼斯提出，他认为共同体意味着一种持久的和真正的共同生活。[1]由此可见，共同体是社会组织内成员间的一种联结，一种合作，一种交互影响，彼此共享成果的有机群体。在共同体中，追求“共享观念”“共同理解”，共同体中承载的是人与人之间的亲密关系和共同体的精神意识，是一种归属和认同。 　　课堂管理生态系统是指在课堂生态系统下所从事的管理活动，而课堂生态系统是相对于自然生态系统而言的。在课堂生态系统中，作为一种非生物环境的教室给课堂生态提供了一个特定的时空，但是其本身并没有产生能量，而是作为有机体的教师和学生在教与学的活动中输出了能量而形成了课堂生态。[2]课堂生态系统在这里是一个中性词，非生物意义的课堂由生物与其环境共同组成了系统的整体，因此，这一环境的生态组成有教育者，受教育者以及自然的物质环境和社会环境。课堂管理生态系统是教师通过管理手段协调教学环境，学生乃至学生心理保证各因子正常运行以达到预定教学目标的过程。 　　（二）共同体课堂管理生态系统模型特征 　　1.个体责任和集体分享相辅相成。在共同体的课堂管理生态系统中，个体会与集体融入在一起，个体责任的承担和集体中的分享会相辅相成。学生有可能出于自己的兴趣而产生学习动机，更有可能出于彼此间的相互尊重和共同的精神意识而考虑到对可能发生在自己身上的事件做出选择并负起责任。此外，学生通过合作探寻来提出他们概括出来的真实问题，从而制定适合共同体的规章和行为规范，违反则按照规章进行相应的“管理”，这种管理不仅是治理，更是一种教育。学生在管理体悟中进行交流和分享，从而完善共同体规则的制定，在合作的氛围中使学生个体责任和集体分享相辅相成。 　　2.积极和谐的师生关系。在共同体下，集体意识使得教师与学生之间由共同的观念和价值观联结在一起，在角色和义务上形成一个互惠的关系结构。在角色上，教师更多地充当教育者、管理者，学生更多地充当受教育者、被管理者。由于共同的价值观念，教师的教学活动以及将“管”视为“教”的管理活动，激励学生去思考自己在课堂上行为不妥之处，从而主动去改正，继而保证了课堂纪律，以达到有效的教学目标。在义务上，教师承担着教育学生的义务，教育不仅是传授知识，更是教学生去做人。共同体下的课堂管理会让教师在课堂中时刻记得自己应该履行的义务，这种义务也渗透在管理过程中。 　　3.具有共同精神意识的发展愿景。共同精神意识可以理解为具有高度的集体意识，指教师和学生间达到了高度一致的观念，而具有共同精神意识的愿景则是有了共同的前进方向。在共同体下，每一个体都会意识到自己是共同体中的一分子，自我的言行会影响到共同体系统中其他成员的成长及最终愿景的达成。从而在这种共同的观念和愿景中去规范自己的行为。在基于共同体的课堂管理生态系统中，每个人都是管理者，都是学习者，都是教育者，相互学习，彼此影响，互相监督，最终达成共同体的目标发展愿景。 　　二、基于共同体的课堂管理生态系统构建策略 　　1.树立“管理即教育”的理念。“管理即教育”强调管理过程也是一种教育过程。管理是一种影响，即管理者与被管理者之间的彼此作用，相互影响，其影响方式则是通过计划、组织、协调和控制等手段在管理过程中实现。正是在这种影响下，组织这一共同体得以生存和发展并实现各个阶段的目标。教育是影响人身心发展的社会实践活动。因此，教育同样也强调影响，这种影响是置于教育者和受教育者之间