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基于全课程英语教师专业发展现状及成长评价建议 　　一、小学英语教师专业发展现状分析 　　现状一：小学英语教师年龄结构趋向合理 　　通过对连云港市随机抽取的108名小学英语教师的“基本情况” 　　调查，数据显示现今的小学英语教师年龄结构已趋于合理。从2001年实施一轮课程改革时起，一批专职教师（含转岗）逐渐成长起来。在被调查教师中，11～20年教龄段的老师占总数43%，本科学历所占比例达71%。 　　现状二：教师专业素养存在单一发展特征 　　从对“专业发展认识”项目的调查发现，大部分英语教师对其专业素养提升要求还只保留在自身学科领域，对于综合性学科知识不愿涉猎或者还仍未予以足够重视，专业素养呈现单一发展特性，不利于综合性师资的形成。 　　现状三：教师专业发展缺乏教育科研引导 　　由于种种原因的限制与拘囿，很难实现科研先行来有效引领英语教师专业发展。“专业发展途径”与“影响发展因素”调查项目的数据显示，教师在培训进修、论文撰写、课题研究、教学反思等诸多方面存在不容乐观的主管与客观现象，形成了英语教师专业发展的瓶颈，亟须改变。 　　现状四：对于英语教师专业评价缺乏成长性 　　对教师专业成长评价虽然逐步改变了只重考试成绩这单一指标，但由于中考、高考的存在及教育行政部门、社会等诸多方面的显性与潜在的干预，学校对学科教师的评价仍有明显的单一性，考核机制中缺乏对教师的综合性及成长性评价。 　　英语学习的主要目的是让学生在语言学习中懂得做事、做人，懂得爱家、爱国，懂得去追求幸福的人生。每一门功课都是为了发展人、成就人；每一门功课并非是孤立存在的，学科与学科需要相互整合、融合，具有关联性；学科教学促进的人（学生）是具有综合特征的受体，学科教学不能呈单一性地存在，需要实现人与课程、课程与课程的联动，唯有如此才能发挥最大效应，达到“全人”教育目的。 　　二、基于“全课程”的小学英语教师专业发展取向 　　实施“全课程”教育是时代变革与发展的强烈要求，其对教育不仅是学法的重大创新与突破，更是对教法的重大挑战，也带来了不可多得的机遇。每一轮教育改革，都是基于师资队伍的自身建设，包括师德修养、智能结构、理论素养、业务水平等。“全课程”教育要求英语教师须以全新的教育理念、视角来重新审视当下的教学组织、教学结构、教学方式和教学进程，深入思考课堂教学设计和途径，以适应时代发展，实施全人教育。 　　以小学英语教师为例，教师的培养将关注两个方面：首先确定其是作为学科教师的存在，要具有学科专业性，这是基础；其次，学科教师不再是传统意义上的学科教师，他们肩负着课程整合后的教学任务，是全能型或一专多能型教师。 　　（一）专业性：从知识获取转向能力形成，重在教育情意培养 　　对于英语教师来说，专业知识包括英语语言专业知识，基本教学知识及最新教学动向的了解及运用，包括：课程、教材和教学知识，信息素养和信息技术知识，心理教育知识，课程评价知识，管理知识，个性化教学知识和现代教学知识等。 　　事实上，我国对英语教师的培养存在先天性营养不良，从源头来看，存在师资培养知识结构与能力失衡的痼疾。以我国现行的师范教育专业课程设置为例，我们发现，在师资培养上出现了专业实践性课程与专业知识课程设置的不平衡性及严重不足，学分仅为6分，所占比重仅为4.44%。我国师范院校英语教育专业（专科）基本课程设置情况如下： 　　通识教育课程：必修课学分为38.5分，选修课学分为6分，通识教育课程学分占全部学科总量的32.96%； 　　英语专业课程：基础课学分为34分，必修课学分为8分，限选、任选课学分为29.5分，英语专业课程学分占全部学科总量的52.97%； 　　专业实践性课程：为必修课，学分为6分，占全部学科总量的4.44%； 　　其他实践性课程：为必修课，学分为13分，占全部学科总量的9.63%。 　　（二）综合性：从专业课程走向教育课程，更要关注普通课程的延伸 　　为适应“全课程”教育理念，英语师资的培养更要关注综合性和通识性，力求成为全能型或一专多能型教师。普通课程、专业课程、教育课程应在提升英语师资综合素养培养上有其合理的结构与比重。从三类课程的比较来看，孰轻孰重，应各占多少，仍是争议的问题，但对于通识类普通课程的开设已是教育发展的大势所趋。那么，目前我国师范院校英语教育专业普通类课程开设情况如何呢？见如下我国普通师范院校三类课程设置与其他国家（地区）的比较情况： 　　普通课程：美国40%；日本37%；韩国31%；台湾35%；中国20%。 　　专业课程：美国40%；日本43%；韩国45%；台湾40%；中国58%。 　　教育课程：美国20%；日本20%；韩国24%；台湾25%；中国22%。 　　通过以上数据显示，我国在英语师资培养中通识类的