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基于全课程视角下小学语文识字教学研究 　　[摘 要] 全课程教育模式颠覆传统课程模式与思维模式，提倡学科融合策略教学。这种新颖的教学方法能给学生全新的课程体验，吸引学生的兴趣从而使识字教学的效果最大化，能让目前的识字教学方法有新的突破。从课前、课中和课后三个阶段实施全课程，从各学科知识的整合中潜移默化学习识字，帮助学生的知识结构体系化、逻辑化，并且教师也能在这个过程中从“学科型”转变为“全科型”教师。 　　[关键词] 全课程；跨学科视角；识字教学 　　一、全课程的概念和优势 　　全课程是《当代教育家》总编辑李振村出任北京十一学校亦庄实验小学校长后，带领其团队探索的一条小学课程改革新路。自2012年提出“全课程”构想以来，李振村及其团队研发出包括教育大纲、教材、教法、评价、管理等五大板块的“全课程”教育体系。[1]它包含学校全部生活，提倡跨学科思考，使学科全面整合的综合性课程改革，其目标是让学生能够快乐学习，实现真正新课改所要求的素质教育，“全人”的教育理念。[2]“全课程”的核心并非所有课程简单的叠加，而是指向学科内容的相互渗透，培养学生学会全面思考问题。传统的学科教学“各自为政”，学生所习得的学科知识是分散、独立的，彼此之间无法形成一个全面思考的知识系统。换言之，全课程的核心理念之一便是将“各自为政”的学科融为一体，让分散独立的学科知识变成有逻辑的系统结构。全课程提倡：拼音学习后置，淡化学科概念，将所有学科有效整合在一起，并且有目的、有计划地开展生活化和游戏化的学习活动。[3] 　　全课程所强调的“人是一切课程的核心”与新课改的精神不谋而合。全课程颠覆传统课程模式与思维模式，把各学科融为一体，给学生前所未有的课程体验。这种全新的课程体验背后蕴藏了多元化的思维方式，而多元化的思维方式正是当代社会对社会公民的要求之一。国家虽然一直提倡素质教育，但是其教育理念过于宏观，对教师来说更需要微观的切实可行的教育理念和方法。如果说素质教育是顶层设计，那么全课程就是底层跟进，为教师提供了一种新的教学方法和思考方式。 　　二、全课程可突破识字教学瓶颈 　　我国2011年颁布的《义务教育语文课程标准》把语文的阶段目标细分为识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五大板块。[4]排在最前面的便是识字与写字，其重要性可见一斑。国内的识字教学从20世纪20年代的分散识字法，60年代的集中识字法，80年代的注音识字法，还有部件识字、听读识字、循环识字、字谜识字、字义归类识字等。[5]现今，关于识字教学的方法数不胜数，如集中识字法、分散识字法、注提识字法（识字提前读写）、部件识字法、意义分类识字法、奇特联想识字法等，其中“随课文分散识字”也称“随课文识字”法被充分借鉴和运用在识字教学以及教材编写和课程开发等方面。[6]随文识字法备受推崇的背后是其字不离词、词不离句、句不离文的核心理念。它充分利用人脑的记忆规律，帮助学生在具体语境中识字，在具体情境中理解、表达和运用，使识字这一基础目标潜移默化地贯穿于课文的学习之中。然而，有研究者从课堂教学调查中发现目前小学低年级的“随文识字”教学仍存在着“操作僵化”“生硬无趣”“顾此失彼”等问题。[7]这些问题会直接影响识字教学的有效性，而全课程对传统课程模式与思维模式进行颠覆，这种新的教学方式能够让学生感觉到新颖，吸引学生的兴趣从而使识字教学的效果最大化，能让目前的识字教学方式有新的突破。以下，笔者将一堂完整的识字教学课分为课前、课中、课后三个部分做一说明。 　　三、全课程与识字教学的整合策略和运用 　　在识字教学的课堂上践行全课程理念时，教师可以将之与循序渐进、因材施教、联系实际等教学原则相结合，从而更好地为全课程理论与实践搭建桥梁。首先，循序渐进可以帮助教师把各科的学科知识与识字教学有效整合并在此基础上使知识体系结构化、逻辑化。教师一定要遵照学生的认知发展规律，有目的、有计划、按部就班地组织学生进行全课程化的识字教学。其次，教师从学生的实际情况出发，根据学生不同的识字能力采取不同的方法，帮助每个学生在识字方面都取得属于他们的进步。再次，联系实际要求教师在进行识字教学时把课堂与生活、理论与实践结合起来，引导学生在识字过程中寻规律找联系从而做到举一反三，高效识字。 　　（一）课前备课是全课程规划的重要步骤 　　在小学识字教学中，教师往往容易受到传统教学模式的束缚。因为传统教学模式对教师来说更轻车熟路，更省?r省力。但是，传统教学模式往往存在以下三种弊端： 　　其一，传统的教学理念已经不能满足社会对人的发展要求。比如，传统的识字教学大多因循守旧，强调笔画分析与机械式重复抄写。这种做法忽视“互联网+”的时代背景以及身心发展规律不同于以往小学生的新时代小学生。 　　其二，传统的教学方法也不再满