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基于工作过程数控加工技术课程教学改革 　　摘要：数控加工技术是制造业中的一项关键的迅速发展的新技术，为培养高素质的生产一线紧缺的技能型数控应用人才。对《数控加工技术》课程进行了课程改革，从教改准备、教改实施、教改结果三个方面对课程改革进行了总结、分析。 　　关键词：数控加工技术;教学改革;项目导向;任务驱动;单元教学 　　作者简介：张艳杰(1975－)，女，河北省沧州市人，沧州职业技术学院，讲师，主要研究方向为机械制造及数控加工技术。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518(2009)08-0053-03 　　 　　制造业是国民经济的基础产业，它的发展直接影响到国民经济各部门的发展，也影响到国计民生和国防力量的加强，因此，各国都把制造业的发展放在首要位置。21世纪的制造业发展的总趋势是柔性化、灵捷化、智能化和信息化，而数控机床则是实现柔性化、灵捷化、智能化和信息化加工制造的基本单元。因此，数控加工技术是制造业中的一项关键的迅速发展的新技术之一，在机械制造行业中具有重要的地位和作用。 　　为与世界制造业接轨，培养高素质的生产一线紧缺的技能型数控应用人才，根据学院以就业为导向，坚持产学研结合的办学方针，结合专业的培养目标和高职学生生源素质状况，课程组将《数控加工技术（单元教学）》定位为：数控专业、自动化专业、机电一体化专业、模具设计及应用等专业的一门重要的实践性、综合性较强的专业主干课。 　　为此，我进行《数控加工技术》课程教学改革，课改后《数控加工技术》课程内容由理论教学和实践教学两部分组成，总学时为120学时，其中理论教学30学时，仿真教学36学时，实验教学54学时，实训教学90学时。强调了学生的数控编程能力、数控机床操作能力，相对淡化数控机床结构，加强实验、实训环节，提高学生对知识的综合应用能力。为今后从事数控加工和研究工作奠定一定的基础。现将课改工作总结如下： 　　 　　一、教改实施前的准备 　　 　　(一)课程标准的制定 　　新的课程标准中明确提出了本课程的任务是使学生具备数控机床、数控编程和数控加工方面的知识和数控加工技能；强调了学生的职业能力培养目标。对于课程的教学内容做了较大的改动，体现出项目导向及任务驱动的新的教学理念，教学内容如下表所示：[1] 　　 　　本课程采取单元教学组织方式，学生在我院多媒体教室、机房、数控实训中心学习，内容涵盖了数控机床结构及原理、上机熟悉机床结构及日常维护训练、数控加工与编程、自动编程练习、上机校验与加工、数控中级工强化训练，突出了“理论”够用，“实用”为主的课程原则。 　　通过本课程的学习，大部分学生通过强化训练后能获得数控操作方面的中级工操作证书，部分优异学生再强化后能获得数控操作高级工操作证书。 　　（二）授课计划的制定 　　2008-2009学年根据教改后的课程标准，结合现有实验设备和实验设备使用原则，我制定了新的授课计划。相对课改之前增加了实验内容、手工及自动编程内容，相对淡化数控机床结构分析及位置检测装置的工作原理；教学中以加工任务为单元，按照任务进行教学。 　　（三）教学内容的准备 　　思考题及习题的准备很有必要，通过题库的设置方便学生课余时间自主练习。 　　在教学内容中强化编程，特别在编程时让学生必须考虑工艺问题，使学生在学习编程时懂得了工艺路线的确定、刀具的选择和切削用量的设定方法，为期末的实训作好准备，也为社会输送能尽快适应数控机床操作岗位的人才作好准备。使理论教学与实践教学交叉进行； 　　结合我院现有设备，编制数控加工实验指导书,使其更具有可实用性，理论与实践结合更加紧密，使学生对已有知识做到融会贯通。毕业设计中充分发挥学生主动性，真正让学生成为主体；在整个实践加工过程，尽量让学生来完成，指导老师按照生产实际要求进行辅导，与学生共同分析问题，尽可能让学生独立解决问题，以培养学生综合应用能力，教师只是学生的引导者和指导者。 　　 　　二、教改实施 　　 　　（一）教学方法 　　１．结合本课程教学内容实践性强的特点，采用了“项目导向”“任务驱动”的教学方法 　　本课程为加强学生的实践动手能力，提高了课程的实训比例，将教学内容分为四个大的项目，每个项目又分为若干个加工任务，每个任务实现“教师讲授――学生实训――发现问题――教师引导――学生完成任务”的教学步骤[2]，充分挖掘了学生的学习潜力，培养了学生独立解决问题的能力，发挥了学生学习的主观能动性，通过“导师式”学习方式，增强了学生学习的自信心，激发了学生的学习热情。 　　２．强化学生探究性学习能力与培育团队协作精神，采用小班授课。为使探究性学习落到实处，取消学生因为该课程与一般理论课教学组织模式不一样而存在“蒙混过关”的侥幸心理，