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基于因材施教原则教学改革实践探析 　　[摘要]在我国古代的教育发展史中，因材施教作为一种处理个体差异的原则不断得到发展。因材施教是教学的基本原则之一，对于教育教学有着重要的意义。当代许多学者致力于如何有效贯彻因材施教的理论研究，许多基层教育工作者也不断在实际教学中进行实践和反思，目前的研究成果有：小班化教学、计算机辅助教学、个别化教学、分层教学等。但从教育教学实践效果来看，这些尝试和实践有着不可忽视的缺陷，在实际实施中面临着不少困难。 　　[关键词]因材施教 教学改革 实践评价 　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0166-02 　　因材施教作为教学基本原则之一，是我国古代教育、教学的优良传统，当代许多学者致力于如何有效贯彻因材施教的理论研究，许多基层教育工作者也不断在实际教学中进行实践探索和深刻反思。课题组目前已经开展的有以下几种教学实践方法：小班教学法、计算机多媒体辅助教学法、个别差异化教学法、分层教学法等，这些探索都取得了一定的积极效果。但从教育教学实践效果来看，这些尝试和实践也有着不可忽视的缺陷，在实际实施中面临着不少困难。 　　一、搭建小班化教学平台，拓宽师生交流渠道 　　小班教学法是在严格限定班级人数的前提下，基于一定的教育价值理论体系的支配，形成就有稳定教育特征的教育教学活动体系，形成小班教育的内在属性和基本特性，拓展了教育模式。 　　“小班化教育教学改革”兴起于美国，推广于美国，并成功于美国，其是美国教育史上最为成功的教育教学改革。在美国教学改革史上较为著名的研究有：印地安纳州的黄金时间（Prime Time）项目、加利福尼亚州的缩小班级规模（Class Size Reduction， CSR）项目和田纳西州的师生比例改进研究（Student Teacher Achievement Ratio， STAR）项目。其中STAR 项目被称为是“美国教育历史上伟大实验之一”[1]。 　　越来越多的研究结果显示，一个班级的规模和学生的成绩之间有着较为密切的联系，而且年级越低，小班教学比大班教学越有利。换言之就是，一个班级的规模越小，其学生的成绩越好。班级规模越小，越有利于学生的成绩提高。尤其是当一个班级的规模在20人以下时，这对整个教学过程中教师和学生的互动会产生更大的影响。 　　小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显。据悉：“从今年秋季起，上海市将普及小班化教育，力争通过三至五年，使小学阶段班级学额全部控制在30人以内，初中阶段的学额全部控制在40人以内。”上海为真正把因材施教这一教学原则落实到实处迈出了可喜的一步。 　　但小班化教学要求班级人数控制在20人以下，教育成本太高，这在我国现阶段经济发展水平下是不可能在全国范围内实现的。而且像上海这样发达的城市仍停留在义务教育阶段的小班化教学尝试阶段，要在高中阶段普及更是步履维艰、难上加难。 　　二、利用多媒体辅助教学，提升教育教学水平 　　计算机多媒体在教育教学过程中的广泛应用，使得原本单调的教学课堂更加的丰富多彩。通过多媒体向学生传递丰富的影像资料，从而更能吸引学生的注意力。多媒体使得教师单一讲授的传统向多渠道信息传递的转变。当学生对单一的讲解感到厌烦时，多媒体丰富的资料引入，能够给课堂注入无穷的活力。 　　改革开放以来，随着我国科技的发展，计算机辅助教学（CAI）取得了长足的发展，尤其是在理论研究、实践探索、课件制作等领域都取得了丰硕的成果。 　　但计算机辅助教学不仅要求教师具备一定的基础知识，而且还对学校的基础设施提出了更高的要求，学校教室要安装多媒体设备。如果授课的主体教师没有掌握基本的计算机操作知识，若想做出经典实用的教学课件将是非常困难的，那么计算机辅助教学只能是天方夜谭。换言之，如果仅仅是把多媒体设备用做“电子黑板”，课件的页面做得非常花哨，但是缺乏实用的知识和实际教学价值，则不但浪费老师的时间和精力，而且会分散学生的注意力，最终达不到预期的效果。即使以上条件都能够达到，在现阶段也只能以其成本较高而成为一个教育神话。 　　三、着力推进个别化教学，适应学生个体差异 　　随着社会的飞速发展和生产力的不断进步，整个社会对教育的要求不断提高，经济发展对科技人才的需求也不断增加。在外在环境的需求下，班级授课法愈发重要。班级授课对于大规模培养人才，满足社会发展对人才的需求具有天然的优势。 　　但是矛盾是对立统一的，“班级授课制”也存在着一定的弊端。班级授课法剥离了学生的主体地位，统一的教学步子，以培养教育“工具人”的理念和教育方式，不考虑学生个体之间存在的差异，整齐划一的班级授课法在教育教学研究中日益受到质疑。 　　进