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基于学生微型化学实验课程资源整体构建 　　“基于学生”的微型化学实验课程资源的整体构建是决定课程目标能否达成的重要因素之一,它不仅是实验教学改革的一个方向,也是常态课下促进学生自主学习、自主探究的一个平台。从学生发展的角度构建课程资源,重视学生个性与共性的互补原则,研究“基于学生”的微型化学实验课程资源的独特性;形成微型化学实验课程资源的建构模式,提出资源整合的步骤和方式,分析微型化学实验课程资源的整体构建过程中应该注意的问题。在影响教学的各项因素中,学生是一类特殊的群体,学生既是教学的主体,又是教学的参与者、教师的合作者,更是珍贵的教学资源。一直以来,许多教师都自觉或不自觉地利用学生这一教学资源,但从整体而言,学生作为珍贵的教学资源远没有发挥其应有的功效。主要问题有两方面:一是资源主动开发少,课堂随机利用多;二是资源利用零散,缺乏整体构建。 　　一、资源的特性 　　1. 资源的多样性。信息时代,教师个体相对于学生群体的知识优势正逐渐消失,涉及领域广阔、内容庞杂、直观信息量较大的微型化学实验尤其如此。学生从新闻媒体和网络上接收了大量信息,他们的成长经历和见闻各不相同,对微型化学实验的认知水平、理解和判断不尽一致,在某些方面实质超过老师,蕴藏在学生中的化学教学资源呈现出多姿多彩的特点。 　　2. 资源的流动性。学生是流动、变化着的群体,他们在不断成长、升级或毕业,蕴藏在学生中的教学资源也随之流动和更替。有些资源可以续用,如上届学生的研究性学习成果、图片、微型实验装置等,但大部分资源,如学生的特殊经历、问题、体验等随着学生的流动而消失。 　　3. 资源的生成性和隐蔽性。学生作为参与教学活动的生命载体,具有内在的生成性。他们可以自发地提出问题,发表见解,畅谈感受和体验。与此同时,这些资源又具有隐蔽性,需要激发和培育。学生资源的开发和利用正是新的教学灵感、新的教学资源不断生成的过程。 　　二、资源开发的三条主线 　　主线1:“基于学生”亲身体验的资源开发。实践证明,在化学实验中,学生自己动脑设计的实验、动手制作的仪器,其体验要比教材设计的理想实验、教师提供的成套仪器来得更深刻。因此,在教学过程中,如果是学生可以亲身体验的探究活动,就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。 　　主线2:“基于学生”社会生活信息的资源开发。学生获取信息的渠道是多种多样的。教师要善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源,以使教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。如:调查家庭中金属废弃物的种类和数量,分析回收利用金属废弃物的价值和可能性,提出具体的可行性方案等。 　　主线3:“基于学生”个性化的思维方法和多样化探索的资源开发。学生的思维方法可能千差万别,教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法,并善于把这些思维方法作为一种课程资源加以利用。比如微型化学实验装置的设计、课本实验开发成家庭小实验等大都体现出学生的创新思维。学生在解决这类问题时,不乏有很多的奇思妙想和捷径,教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为课程资源,帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境,使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励,同时也拓宽了其他学生的思路。这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高,而且在思维方法上也会得到有效的训练。 　　三、资源整合的步骤和方式 　　“基于学生”微型化学实验课程资源虽然总量巨大,但它有先天不足。一是资源分散,整理困难;二是资源参差不齐,有的班级可能较多,有的班级可能较少,城市学校可能比较丰富,农村学校可能相对贫乏。因此,如果没有科学规划有效整合,资源难以有效利用。为此,老师可依据教学进度和教学内容需求,参考下列步骤系统开发。 　　步骤一:开设科学讲座,提出化学实验的重要作用,介绍微型化学实验的内容,微型化学实验对仪器的要求,微型化学实验的特点,以及微型化学实验研究在国内外发展的情况,介绍相关的背景资料。目的是激活学生原有的知识储备,提供选题的范围,诱发探究动机。 　　步骤二:广泛征集,精挑细选。围绕教材知识整理一些微型化学兴趣实验、家庭小实验,开出实验药品、实验内容步骤等进行实验所必需的基本构件。在教师的指导下,学生们利用医院或家中的废旧物品,发挥自己的聪明智慧,自己动手加工制成一套套各具特色的微型仪器。如把医院安培瓶、一次性输液管、一次性小针筒、各种口服液瓶、饮料瓶等收集起来,整理归类,代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管、量筒、导管等。 　　步骤三:系统归类,整体组合。“基于学生”微型化学实验课程资源是以班级学生为主体构建的。选用的素材一要将其归类注明用于教学的具体章节,二要确定适用与教学的班级。理想状况是在学生所在的班级使用,但在其他平行班级资源缺乏时,也可在全年级甚至不同年级使用。学期结束后,