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基于国际视野高职教育教学质量评价经验与思考 　　摘要:在把握国际大学质量保障改革趋势的基础上,从教学质量评价指标体系和学校内部教学质量保障体系两方面,分析了高职教育教学质量评价状况,进而对高职院校构建教学质量评价体系进行了探讨。 　　关键词:国际视野;高职教育;教学质量评价 　　 　　国外高等教育教学 　　质量评价概况与分析 　　 　　国外大学质量保障改革趋向各具特色我国著名教育评价专家陈玉琨先生提出了西方高等教育质量保障的三种模式,即以荷兰、法国、芬兰、瑞典和德国为代表的大陆模式,强调高等教育质量保障是从高等教育系统外部开始的,外部评审工作组在整个评估过程中扮演着主要角色,自评报告是外部质量评估与内部质量评估结合的支点;英国模式强调学术团队自我管理,高等学校的自治程度比较高,提供高质量的教育仍然是高等教育自身和社会的迫切要求;美国模式是在市场机制中发挥作用的,主要包括高等教育鉴定、大学排行榜、博士点评价以及一些学校自行组织的教学评价活动。也有学者进一步对后两种模式从产生背景、目的、指标和标准的选择、权力分配等方面进行了深入分析,他们指出:英国模式的实质是保证模式,目的是保证,在指标和标准的选择上关注教育结果和教育过程,在权力分配上做到政府和高校并重;而美国模式的实质是认证模式,目的是准入,从而在指标和标准的选择上关注教育结果和教育过程,其中办学条件强调为学生服务。日本的高等教育评估体系就是在借鉴美国经验的基础上建立的,基本建立完善了“三个体系”(高校自我评估制度、社会机构大学评估和政府评估)和“一个平台”(大学基准审议制度)。这些说明国外大学质量保障改革趋向各具特色,各国都从国情实际出发选择适合自己的大学质量保障制度。 　　教学质量评价指标体系及其运行状况应该说,西方高校教学质量评价指标体系最具特色的是绩效指标。所谓绩效指标,就是我们通常所说的教育评价准则体系,是对评价活动内容基本方面质的规定,明确评价活动要评什么。在这方面以英国最为典型,它非常关注学生的学业成就标准,其学科教学质量主要考察学科的教学目的、教学计划、教材的编写、学生从中获得的技能、教学组织情况、教师授课水平、学生的学习情况、学生的学科成绩评价等多方面,并根据实际情况给出优秀、满意或不满意的评价。在具体使用这些指标体系的过程中,必须关注两方面内容:一是学校教学自评报告要实证性强、目的明确、内容广泛和具有自立性。具体而言,就是具备两个基本要求:简单描述,并在一定程度上分析和解释高校履行其教学标准、保证其教学质量时所采用的方法的效力;提出高校如何回应高等教育质量署对高等教育教学质量、教学标准所提出的实践规则。二是加强校内教学评估。学校每年都要采取学生问卷方式了解学生对模块课程的意见,并且定期要求教师提交足以证明自己教学和科研能力的材料。应该说,学校从自我评估中发现问题、改善提高,通过评估活动促进了学生与教师、管理者与教师、学生与管理者的有效沟通。 　　学校内部教学质量保障体系的具体表现在英国,作为世界上最古老的大学剑桥大学在日常教学工作中将标准化的质量观念渗透进教学的几个基本环节,并建立了具有自我更新和完善功能的教学质量保障体系。在美国,加州大学伯克利分校内部质量保障体系包括:科学、民主的管理和决策机制,由大学董事会、校长为首的行政系统和教授会三部分组成;别具特点的人才战略,涉及重视人才与注重科研、激励教师以留住人才两方面;高质量大学生的培养,按照宽口径的原则设置课程以培养创新人才;有效的自我评估机制,主要采取不定期课程评估、教授加薪评估、学术项目评估和定期院系评估四种形式。而欧洲国家高等教育质量保障体系在质量活动中采用的一套方法有:一是公开评估信息,以便利益相关者能了解不同学科的教学质量和标准;二是认识主要责任,每个高等教育机构的主要责任是运作好控制和保障制度的内在机制;三是确保高等教育机构不为行政所累,确保其系统是有责任的,确保投资可以获取最大价值。这说明大学要在逐步拥有自主权的情况下探索适合自身特点的内部教学质量保障体系,以确保教学质量。 　　 　　国内高职教育教学质量评价概况与分析 　　 　　中国特色的高职教学质量保障模式的转换根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的有关精神,为促进高等职业院校加强内涵建设,深化校企合作、工学结合的人才培养模式,推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理,逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系,促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展,2008年4月教育部研究制定了《高等职业院校人才培养工作评估方案》。这标志着具有中国特色的高职教学质量保障模式正在逐步转换,促进院校形成自我约束、自我发展的机制,引导学校把工作重心转移到内涵建设上来。 　　教学质量评价