基于学生认知小学数学习题设置.docVIP

基于学生认知小学数学习题设置 　　在数学教学中，我们往往精心设计学生认知过程的前半段：创设情境、提出问题、分组探究、汇报归纳，直至有所发现，这是从感性到理性的认识过程。但是，认知过程还有理性认识的加深，并反作用于实践的后半段过程，表现为练习巩固、反思总结、变式应用、提炼成数学思想方法等，这是培养能力、开拓思维、熟练技能的过程，也是发挥习题设置功效的部分。如何让习题更好地发挥完善、补充学生认知的功能？下面我们从内容选择、结构设置与价值定位等方面来阐述相关的理解。 　　一、内容选择的策略 　　从学生的认知发展角度而言，学生学习数学的过程，首先是一个把教材的知识结构转化成自己的数学认知结构的过程。新知识学习中，学生虽然能形成新的数学认知结构，但这种结构尚处于一种不稳定状态，还需要通过练习来充实、完善和稳定这种结构。因此，必须对应于新知识教学目标来设计练习题。我们可以从“知识点”“易错处”“变式题”这三个方面进行内容的选择。 　　1.从知识点入手 　　数学知识是发展数学能力的客观基础和必要前提，但是这并不是说学生掌握了数学知识就必然会形成相应的数学能力，能力通过技能训练逐步发展。因此，习题内容设置要尽可能地突出数学本质内涵。 　　在数概念的认识教学中，人教版教材修订后改变了只用相邻计算单位理解数概念，倡导用不同的计数单位进行表征，从本质上促进对数的理解。二年级下册P77“千以内数的认识”例3的内容重点落在以计数单位进行数数，难点是一千里有多少个十。教材借助1 000个小彩点积累数数的经验。如何更好地丰富数概念的表征呢？ 　　（1）动态中数数、换数。通过设置彩点和计数结果之间的一条竖线，在竖线的不断移动中，丰厚量的累积，并借助具体量的累积，感知不同单位表征的共性，从而形象化地理解“千”与“百”，“千”与“十”之间的隔位进位关系。 　　（2）借助结构化材料理解“千”与“十”之间的关系。以“百”“十”“一”为单位的人民币是很好的结构化计数材料，练习中依次出示跟“个”“十”“百”数位相对应的人民币面值，分别写出230元、1000元等。进一步激发学生思考：如果将10张面值百元的人民币换成10元的，又可以换多少张？借助结构化材料的动态呈现，再现以“十”计数，沟通“千”与“十”之间的关系。在深入解读教材提供的学习素材的基础上，需要对知识难点中的内容进行再加工、再渗透、再强化。 　　2.在易错处着眼 　　学生是有差异的，在习题设置的时候不仅要关注重难点，更要关注学生的差异点。如小数的加减法中，小数点对齐后进行计算是教学的重点，但易错点是计算的无意注意对有意注意的干扰，以及运算方法之间的混淆。如口算5+2.5，2.4+0.21，4.5+0.9， 　　2-0.8，0.64-0.4；笔算10.84+1.6，10-0.52，10.25+7.5等，都是学生模梭两可、模糊不清的难点。预设学生易错处的辨析，可以使?题的价值最大化。 　　3.以变式题呈现 　　“知识不求全，求联；知识不求多，求变。”[1]联接，意味着能融合贯通，在网络联接中建立概念意象，或灵活应用知识解决问题；变式，意味着虽然有外在非本质特征的干扰，但学生仍然能抽象本质属性解释应用。所以，设置练习时不仅要关注知识点上的对应联接，还应关注题组设置变化后的本质。设置时应当选取对新课内容有所深化，与学生独立练习的题目似是而非的典型题组，目的是深刻理解新知识的本质属性，在“求同”的基础上“求异”。 　　（1）举一反三。习题设置中，舍去目标的泡沫、内容的繁重、形式的玄虚，在“变”的基础上突显“不变”――数学的结构本质，引导学生对数学学习中的素材、方法、技巧等进行反思、联想，才能促进数学思想方法的提升，从而培养学生思维的深刻性与灵活性。如解方程：6x+30= 48，学生计算原题后，进行如下变式：①6x+5×6=48；②6x+15x=48；③6（x+5）=48（用两种方法解答）；④18+6x+12=48，得到方程的解之后抽象方法：这些方程与6x+30= 48比，有什么相同和不同？进一步拓展：王老师买3个皮球，每个6元，沙袋2个，每个15元，共花去48元钱。请以其中一个信息为未知数，编题列方程。 　　（2）举三反一。举三反一是对一类事物的本质属性进行归纳概括，对于完善学生的认知结构同样重要。仍以解方程为例： 　　① 一个正方形的周长是60厘米，它的边长是多少？（4x=60） 　　② 一辆摩托车4小时行驶60千米，平均每小时行多少千米？（4x=60） 　　③ 甲筐有桔子60千克，是乙筐的4倍，乙筐有桔子多少千克？（4x=60） 　　抽象理解：因为上述三题的数量关系相同，所以方程也相同。着重理解第三题逆向的方程设置。然后进一步跟进拓展： 　　①甲筐有桔子60千克，是乙筐的4倍还