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基于学生可持续发展能力高职课程体系构建 　　摘要:首先,提出了基于学生可持续发展能力的课程体系的优势;其次,论述了以优化选修课程、建设网络课程及开发隐性课程和项目课程为框架的课程体系构建思路;再次,以广州番禺职业技术学院、新加坡南洋理工学院、日本滋庆教育集团等三家高职教育机构为案例,研究了培养学生可持续发展能力的可行性。 　　关键词:高职;课程体系;可持续发展能力;网络课程;项目课程 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0018-03 　　 　　高职教育始终秉承服务宗旨、就业导向、技能核心及素质根本的办学理念,为社会培养了大批技能型人才。社会经济结构的转型对人才提出了更高规格的要求,社会对高职教育的期望已不仅仅满足于就业这一层次,人们在投资高职教育的同时,极大地关注着学生毕业后的可持续发展问题。如何在有限的三年内培养高职学生的可持续发展能力,成为困扰着高职教育研究者的问题。笔者拟尝试从高职院校课程开发和建设的角度探讨学生可持续发展能力的培养途径。 　　学生可持续发展能力的概念解析 　　可持续发展的概念最早是在1972年于斯德哥尔摩举行的联合国人类环境研讨会上提出的,指生态环境的发展要具有可持续性。能力总是与人完成一定的活动相联系在一起的,是人顺利完成某一活动所必需的主观条件。学生可持续发展能力是指学生所具备的能持续地完成未来各种活动的能力。 　　根据英国的核心技能理论、美国21世纪信息时代能力理论及高职教育的特点,笔者认为,可持续发展能力主要指自我学习能力、生涯规划能力、沟通能力及创新能力四大核心能力。自我学习能力可以帮助学生根据不同形势进行相应的理性思考,持续地自我“充电”,实现自身的发展;生涯规划能力可以帮助学生管理、规划自己的人生,树立人生每一阶段的奋斗目标;沟通能力包括口头和书面沟通能力,是学生展现个人形象、发展和谐人际关系、贡献社会的重要窗口;创新能力是指学生通过创造性的理性思维,为社会做出新的贡献,更好地实现自我人生价值的能力。 　　高职院校的课程体系 　　旧的高职院校课程体系有不足之处。首先,课程体系的设置主要考虑企业需要,而忽视学习主体――高职院校学生的心智发展特点,从而导致学生缺乏学习主动性和积极性,教学效果事倍功半。其次,将知识和技能“叠加”到课程体系中,由于缺乏载体,使知识技能结构化,学生所获得的理论知识与其职业实践相脱节。再次,我国的高职教育存在急功近利的现象,将高职教育的目标定位于单纯地为找工作、谋出路服务,课程体系着重围绕“培养学生的岗位技能”而构建,使学生局限于少数孤立的工作岗位,不利于学生的全面发展。比较而言,基于学生可持续发展能力培养的课程体系的优势表现在以下方面。 　　适合高职教育发展的主流教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确把高职教育定义为高等教育的一种类型,并强调要通过工学结合、校企合作的方法,着力培养有职业道德、有生存和适应能力与可持续发展能力的高技能实用型人才。 　　适合职业教育的核心价值取向1972年联合国教科文组织编著的《学会生存》一书中所指出的,“这个教育的目的,就它同就业和经济进展的关系而言,不应培养青年人和成年人从事一种特定的、终身不变的职业,而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的愿望”。这句话深刻揭示了职业教育价值的核心取向。由于处于青年中期的高职学生,具有认知能力比较强,而社会能动性比较弱的心理特点,所以有必要开设相应课程,帮助学生认识和发现个体的最佳智能、健全人格、加强时间管理能力,实现发展生涯中每个人生阶段都能够自我设计、自我完善、自我发展。 　　有助于提高学生的知识迁移能力基于学生可持续发展能力的课程体系以实际项目和仿真项目等职业活动为载体,促使学生在具体职业活动的基础上构建理论知识,加强知识技能结构化,提高获取知识的技能,为知识迁移能力的形式提供条件。 　　有助于提高学生的就业适应能力国内外政治经济影响,产业结构不断调整,失业和再就业机会日益增多,未来的不确定性、知识老化周期加速、产品换代的加速和职业频繁更替,需要具有创业意识与创业能力的人才;高职学生思维活跃,热衷于追求新奇事物,喜欢挑战自我。基于学生可持续发展能力的课程体系将符合高职学生心理和适应社会发展的需要。 　　培养学生可持续发展能力的课程体系构建 　　基于学生可持续发展能力的课程体系的构建原则是重新审视教育的真正功能,重视学生的全面发展,激发学生的学习欲望,挖掘学生的学习潜力,提高学生解决问题的能力,培养适合社会发展的技能型人才。 　　优化选修课程由于学生在校期间要接受大量的实践教育,所以加大力度优化选修课程,激发学生学习的主观能动性,提高其可持续发展能力显得