基于学生多样化英语表达策略运用探究.docVIP

基于学生多样化英语表达策略运用探究 　　摘要： 英语交际性功能要求学生熟练掌握语言表达运用技能，积累语言文化知识和语言表达运用技能。围绕学生的英语表达需求从阅读理解、团队交流和角色扮演等方面探析多样化表达策略的运用，是增强学生英语学习认知体验和提高语言表达运用能力的有效途径。多样化英语表达策略的运用是丰富学生语言学习认知思维和培养学生综合语言运用能力的有益尝试，对提高英语教学效率具有一定的促进作用。 　　关键词： 高中英语教学多样化表达策略运用 　　 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，注重学生语言表达技能的培养，对提高他们的综合语言运用能力具有积极的推动作用。依据学生的英语学习认知规律和语言表达教学需要，尝试运用策略化的思维优化教学过程方法，不仅能激发学生的语言表达愿望，还能够帮助学生深化认知感悟。具体具有如下的意义：（1）凸显学生的课程学习主体地位和作用，激活他们学习英语的兴趣；（2）营造良好的课堂教学氛围，有效增强学生的学习认知体验，提高学生的语言感悟；（3）促使学生主动运用语言，有效掌握技能。 　　1.自我读后认知表达，整合学习内容 　　阅读是学生积累和掌握语言文化知识的重要载体，也是学生认知表达的重要素材来源。通过阅读感知来深化语言表达运用过程，将使得课程教学内容更具有深度和广度。教学实践证明，自我阅读后的认知表达能帮助学生开阔知识视野，有效提高学生的语言综合运用能力。 　　教师可根据学生的阅读认知感悟引导整合阅读积累素材，形成有效的认知感悟思维和资源，帮助他们奠定语言表达的基础。首先，关注学生的阅读认知方式，鼓励学生运用默读、朗读、心读等方式加深理解文本表达素材内容，形成有意识的学习运用能力。其次，尝试运用多元化的表达形式来呈现阅读认知感悟，运用文本语言、改编语言、对话表达等方式来优化表达，以帮助学生增强学习认知感悟的体验。再次，鼓励学生运用书面总结概括的形式来呈现阅读学习感知，以发散学生的认知表达思维。这些表达形式的运用，能够让学生在整合学习内容资源的基础上更加有效地灵活运用和表达。 　　通过读后认知表达，更可体现学生对阅读学习素材的深化和感知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块四Unit1 Advertisting的“Reading Advertisements”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上尝试运用一定的词汇来表述文章主题大意，并采用口语表达的形式呈现。在此基础上，可建议学生就“What do we get information from the advertisements？”和“How to use the advertisements correctly？”来主动表达交流。通过引导学生运用读后感知的形式来表达阅读学习内容，不仅能整合和优化，更能为学生的语言表达运用提供实践表达运用的机会。 　　2.小组探究交流表达，增强认知感悟 　　任务教学策略旨在鼓励学生在合作探究过程中更好地探究问题和解决问题。按照合作探究的模式来优化表达形式，一方面，能够帮助学生发展表达学习的认知思维，增强表达主动性，另一方面能够提高学生的问题探究和综合运用能力，有效帮助学生形成多样化的认知感悟。 　　教师在发挥学生团队学习力量的基础上，可通过设计相应的学习话题来强化认知感悟。首先，创设多元化的表达学习任务和话题，让学生在有效的任务引导中自由地表达交流。其次，要求学生在同桌讨论、小组学习、群体合作探究等学习过程中大胆表达交流，以深化认知感悟。再次，引导学生通过思辨争论的形式来竞争，让学生在求同存异的表达交流过程中不断增强语言表达运用的灵活性和准确性。 　　小组合作探究表达形式的运用，更多体现了学生的学习主体价值意义。例如，在《牛津高中英语》模块四Unit2 Sporting events的Reading “The honourable games”教学中，可通过运用任务合作探究的形式让学生围绕“What is my favourite sports games？”和“How to make us become healthy？”来合作交流表达，让学生在相互表达交流的过程中不断增强认知感悟，以提高他们的综合运用能力。 　　3.角色扮演运用表达，突出发展创新 　　鼓励学生在情境化学习过程中大胆发展创新是强化学生语言表达运用的前提。根据教学内容创设一定的表达情境，能够在强化认知体验感悟的基础上激发学生学习语言的激情，帮助学生形成有意识的理解记忆能力。 　　通过这样的角色模拟运用表达，学生的思维更为活跃。教师可依据课程学习需要，鼓励学生采用剧本表演再现的形式来深化认知感悟，运用创作的思维方式来组合优化表达内容。可通过情景再现、小品表演