基于学生困惑高三数学复习模式及实践策略.docVIP

基于学生困惑高三数学复习模式及实践策略 　　[摘 要] 步入高三，随着数学问题的综合程度的增加，学生的“困惑”也越来越多，关注学生的困惑，并以此为重要的教学资源，能够有助于我们高三数学复习的实践. 　　[关键词] 数学；困惑；高三复习 　　学生学习的过程就是不断地生成困惑和不断解惑的过程，学生的认知、思维及这两个过程中得以发展，对于高三复习课亦不能外，那么，在高三复习阶段我们如何基于“困惑”来有效组织复习教学呢？本文就这个话题结合高三数学复习的具体实例进行分析，望能有助于课堂教学实践，切实提升高三数学复习的实际效果. 　　基于学生“困惑”的高三数学复习模式概述 　　纵观当下的江苏高考数学题，综合性很强，有些数学题不仅仅难住了学生，连我们教师也会感觉到“困惑”. 是不是这些数学问题“超纲了”呢？如果我们静下心来分析，这些“新题”往往能够与“旧问题”相联系，为此，我们需要引导学生去分析“困惑”在哪里？并以此为突破口去咀嚼困惑、透视困惑，最终获得解决数学综合题能力的有效提升. 当然，学生的困惑也不会无缘无故地产生，而且并非所有的困惑都有在复习课上研讨的价值，怎么办？笔者尝试着在高三复习课中使用“困惑”复习模式，借此来指导学生透视大型考试中或是平时复习课上遇到的“创新的问题”，并将“新问题”化归为用常用的办法就可以去解决的“旧问题”或“数学模型”，该教学模式有三个环节，而且环环相扣（如图1所示）. 　　我们观察图1所示的基于“困惑”的高三数学复习模式可以发现，我们的课堂教学模式发生了变化，不再是教师单向授课、学生单向学习的数学课堂，“困惑”成为复习课堂的载体，“困惑”是学生的知识障碍或思维障碍所在，基于困惑的复习课教学，不同的学生困惑可能有所差异，在咀嚼困惑的过程中，不同的学生思考的方向也各不相同，有趣的思维在咀嚼困惑或透视困惑的过程中不断地交融与碰撞，解决问题的方法和经验在不断地生成、延展，这一整个过程学生因为有困惑所以有探究的迫切欲望，有探究就会有收获，这种收获比传统的灌输和刷题得到的维度更高，整个过程师生共享彼此对困惑的思考，彼此的情感在解惑的过程中不断作用，最终共振，学生的学习潜能和应变能力得以有效提升. 　　基于学生“困惑”的高三数学复习实践分析 　　1. 暴露困惑，并给予及时的引导 　　学生的困惑往往是因为情境较新，我们不要回避或事前急于引导，给学生的思维松松绑，将困惑暴露出来，在此基础上有针对性地给予引导，促进学生将新、旧问题有效链接起来，同时培养良好的思维习惯. 　　案例1：如图2所示，已知AC=BC=4，∠ACB=90°，BC的中点M，D为以AC直径的圆上的一个动点，求?的最小值. 　　这个问题如果我们教师不给予充分地引导和思维点拨，学生容易出现困惑，那么，到底是先点拨再解决问题，还是先暴露学生的困惑再点拨解惑呢？笔者在教学中采用的是后一种方式，学生先自主尝试，生成如下几个困惑. 　　困惑1：无法直接用公式来求解?，为什么呢？因为模长与夹角都不已知. 　　困惑2：总感觉到向量本身就不容易，现在又加了“图形”，感觉更难了. 　　困惑3：对借助于圆的知识来求解?感到困惑，因为长度和夹角等条件不已知. 　　困惑4：对于?直接用公式，条件不够时，解决问题的方向大致是将向量进行分解，但是向什么方向进行分解呢？ 　　对于学生的困惑如何点拨呢？在教学过程中一个问题暴露出学生这么多困惑，显然我们如果还盯着这道题的解法，学生的收获是不多的，或许会生成进一步的困惑，为此笔者采用了“曲线设问”的方法，变化问题降低思维的难度，引导学生思考看似与之不相关的问题. 　　问题1：如果?，?，?，?，?，?，?都能借助于向量的投影定义计算得出，那么案例1问题的解决还有难度么？ 　　这样的问题追问，实际上是给学生提供了一种思维的铺垫，引导学生有意识地对复杂问题进行简单化的处理，长久的训练能够有助于学生思维能力的提升和良好思维习惯的养成. 　　2. 回归通法，并及时地变式与训练 　　课堂上听得懂，课后作业也会做，但是到了考试就懵了！为什么？学生在解决创新性问题时困惑更多，也许这就是学生学习数学情绪容易变化和苦恼的地方，怎么办？笔者认为为了提高学生解决问题的效率，我们应该注重引导学生进行化归，将问题的解决途径向“通法”上去靠，在学生完成问题解决后，再及时地通过变式训练的方式，将上述解决问题的“通法”再运用到新的问题解决中来，实现方法的强化. 　　案例2：如图3所示，A，B分别为椭圆E的左、右顶点，F1，F2分别为椭圆E的两个焦点，AB=4，F1F2=2，直线y=kx+m（k0）与椭圆E交于C，D两点，同时又与椭圆的长、短轴交于M，N两点，且满足CM=DN. 　　（1）求椭圆E的方程； 　　（2）已知直线AD