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基于学生发展核心素养物理教学反思 　　【摘要】《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确指出教育的根本目的就是育人，“学生发展核心素养”是进一步推进课程改革、全面深化发展的关键环节。当下，各种与学生核心素养培养要求相悖离的乱象，确实值得我们教师反思。我们物理教师要从“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”四个维度进行教学反思。 　　【关键词】学生发展核心素养；教学反思；物理实验 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0118-02 　　教书育人是教育事业的历史使命和价值所依。马云在谈及中国当代教育问题时说，“中国要思考‘教’和‘育’是两回事，教让人具备知识，育让人成为真正的人”。教育部2014年发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确指出教育的根本目的就是育人，“学生发展核心素养”是进一步推进课程改革、全面深化发展的关键环节。 　　一、学生发展核心素养 　　2016年《中国学生发展核心素养》正式公布。学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养包括三个维度、六项指标、十八个表现点。三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六项指标：文化基础包括人文底蕴、科学精神，自主发展包括学会学习、健康生活，社会参与包括责任担当、实践创新；十八个具体落实表现点：人文底蕴包含人文积淀、人文关怀和审美情趣，科学精神包含理性思维、批判质疑和勇于探究；学会学习包含乐学善学、勤于反思和信息意识，健康生活包含珍爱生命、健全人格和自我管理；责任担当包含社会责任、国家认同和国际理解，实践创新包含劳动意识、问题解决和技术运用。 　　核心素养体系以科学性、时代性和民族性为基本原则，以促使每个学生全面发展而有个性地发展为根本目的。核心素养具有六个基本特点：①学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性，②核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，③核心素养是所有学生必备的基础素养，④核心素养具有培养的连续性和阶段性，⑤核心素养兼具个人价值和社会价值，⑥核心素养可以通过接受教育来形成和发展。 　　核心素养使课程与教学成为育人的主阵地成为可能。学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现。物理学科核心素养是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的学生终身发展必备品质和关键能力，主要由“实验探究”、“物理观念”、“科学思维”、“科学态度与责任”等四个要素构成。 　　二、教学反思 　　育人，对于一线教师来说，最有效的平台就是课堂教学。但是，在2016年中国教育学会主办的教育评价研讨会上，有专家指出了现在中小学学生的“学习能力”方面面临的几大问题，是与目前核心素养培养要求大相径庭的：一是以学习成绩替代学习能力的倾向比较明显；二是以学习技巧技术驱动学习能力的趋势正在形成；三是以简单化行政化方式强推学习能力的现象时有发生；四是以单项实验或改革助推学习能力的情况比较普遍；五是以精致的应试教育掩盖学习能力的问题仍然存在。 　　另外，在“教”的方面，也有许多与学生核心素养培养相悖离的现象存在。有些物理教师虽然知道并接受了新课程理念，在教学设计层面上还停留在“教教材”的水平，有的甚或局限于苏科版或人教版；对教学目标的深入思考和整体设计有所缺失；有的教师不关乎学情，把“教师认为的”强加给“学生认为的”；许多教师倾向关注自己“怎么教”，在乎的是自己教学的预设，是自己的教学节奏，想方设法去丰富“教”的内涵。当然，形成这种状况是与现行的对教师课堂教学评价体制有关，目前的评价指标侧重于师的“演”，而非师的“导”；有的学校实验教学很薄弱，甚至出现“做实验不如看实验，看实验不如讲实验”的应试教育观点；有的为了应付中考、高考，许多师生功利化开展教学活动，对教师来说是考什么就教什么，对学生来说考什么就学什么，至于习惯、方法、能力、态度、价值观等皆可忽略、抛弃。 　　鲁迅先生说过，“世上本没有后进生，教育的失误多了，慢慢才有了越来越多的后进生。” 　　所以种种与培养学生核心素养要求相悖离的怪象，确实值得我们教师反思。教育家波斯纳曾提出教师成长公式：经验+反思=成长。我国的《中学教师专?I标准（试行）》的第（十四）点也提及到了反思要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教学工作；针对教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 　　而现实中，有的教师没有反思的意识和习惯；就是有反思意识的教师，反思水平也不高。对教学反思水平划分最有影响力的是范梅南，将反思划