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基于学科思维导图小学数学复习策略 　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，“鱼”代表关于知识的知识，“渔”则代表获取知识的知识，它是一种方法，一种思维方式，可以影响知识掌握的多少，以及提取知识速度的快慢。数学是一门培养学生思维方式的学科。在数学教学过程中，教会学生自主获取知识的方法和能力是比知识和分数更重要的。因此，将学科思维导图融入小学数学复习课中，不仅可以帮助小学生构建完整的知识框架，强化类的认识和序列化思想，提高学生解决问题的能力，还能培养其发散思维和创新能力，体会探究问题的乐趣。 　　学科思维导图小学数学复习策略思维导图（Mind Maps）又叫心智图，是20世纪60年代由英国人东尼（博赞（Tony Buzan）发明的一种全新笔记形式，也可以称之为一种思考策略、思考方法和思考工具。“学科思维导图”的概念是由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源提出的，就是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理念的内涵，结合中小学各学科，思维规律、学科规律、考试规律，以实现提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效学习工具。它虽继承了思维导图的主要元素和表现形式，但在内涵上是不同的。思维导图比较主张自由发散联想，不太要求概念之间的逻辑关系，强调放射性思维；而学科思维导图注重学科自身的逻辑结构，概念之间有逻辑关系才能用引导线连接起来，不能画没理由的连接，强调结构性思维，使之更加适用于学科教学。 　　一、学科思维导图助力小学数学复习课的必要性 　　新课标强调，在小学数学教学中要注重联系实际，提高对数学整体的认识，使学生体会知识之间的关系，感受数学的整体性。整理和复习恰恰体现了这一点，很多知识表面上看起来毫不相干，其实存在着千丝万缕的关系。而在小学数学学习中存在以下几方面问题：（1）数学是一门抽象且逻辑严密的学科，面对繁杂抽象且具有严谨逻辑结构的数学知识，找到一种合适的教学方法对小学生数学的学习是非常必要的；（2）在小学数学的教学实践中，老师经常将一单元内容拆分为几课时进行，孤立了一个模块各单元之间的内容，这样就会很容易忽视知识之间的联系，学期结束时学生一般不能完整系统地复述出本学期学过的知识点，也不清楚自己的知识薄弱点，往往是云里雾里地跟着老师走，学生对学习过的内容没有宏观的认识，同时老师也不能对学生提供有针对性的指导；（3）根据小学生的认知特点和心智发展情况来说，小学生对知识整理、迁移、归纳的能力较差，在没有他人帮助的情况下不能将一本书的内容贯通，无法构建系统的知识体系。 　　针对以上问题，学科思维导图作为知识可视化的重要工具，可以清晰地呈现抽象的数学知识，帮助小学生学习，教师在结束单元学习或学期学习时，及时地利用学科思维导图带领学生梳理学习过的知识，可以充分发挥学生的主体性作用，从散杂、片断的机械式学习变为注重关系主动探究的有意义学习，复习中通过确定中心主题，学生联想相关知识，把潜藏的认知结构用直观的图形呈现出来，准确清晰地表达自己的思维，形成自己的知识体系。从而不仅可以帮助学生识记数学知识，促进学生数学思维能力和实践能力的提高，而且也能够激发学生的学习兴趣，促进师生交流增进师生感情。综上，利用学科思维导图助力小学数学的复习课是非常必要的。 　　二、绘制学科思维导图的步骤 　　在绘制学科思维导图的过程中，教师要引导学生充分发挥大脑思维的联想作用，将与主题有关的知识进行梳理整合，并用图文并茂的形式表现出来。思维导图的绘制通常有两种方法手工绘制和软件绘制。一般在课堂中教师引导学生制作学科思维导图采用手工绘制，一张白纸几支彩笔就可以了。?L制学科思维导图时，可以师生合作也可以生生合作，根据自己对数学知识的理解绘制，只要逻辑合理、层次清晰即可，形式不限。主要有以下步骤： 　　（1）确定复习主题。主题要突出，层次要清晰。主题可以是关键词或图像，先提炼复习的主要内容，然后形成关键词，学生构建复习内容与关键词之间的联系。 　　（2）学生绘图。从主题开始发散，向下延伸到子主题，在各分支线上使用一个关键词，用关键词之间的连接来表明知识之间的内在联系，图形要清晰明了，体现数学知识的结构性特征。学生通过绘制思维导图，可以重新审视已学知识，发现知识间的联系，将散乱的知识点进行重新整合，形成自己的认知结构。 　　（3）呈现教师图。在学生绘制好自己的学科思维导图后，教师向学生呈现自己绘制的导图，引导学生进行对比，有没有漏掉的知识点，在班级小组内也可以比一比谁想到的知识点最丰富。 　　（4）师生交流。先让学生在小组内交流，比一比谁的导图设计更有创意、内容更丰富，然后再师生交流，引导学生对主题进行多角度思考、逐级联想发散，充分挖掘与上级主题有关的知识点，构建知识间的内在联系，帮助学生识记知识点。 　　（5）学生改图。用不