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基于学生思维习题设计 　　【摘 要】 数学教学的目标是培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创造性思维方式。教学不能局限于一个狭窄领域，重要的是让学生学会应用课本知识和思考问题的方法，依靠课本例习题“窥一斑至全貌”，“举一例能反三”。 　　【关键词】 数学；创造思维；习题设计 　　原题：人教版初中数学八年级教材《习题12.3》拓广探索中的一道题（第52面第7题） 　　如图，∠B=∠C=90°，E是BC的中点，DE平分∠ADC. 　　求证：AE平分∠DAB. 　　背景分析：本节教学内容是在学生系统学习了三角形全等的性质和判定方法后，应用三角形全等的知识来探究角平分线的性质和判定. 　　而这道习题作用正是为了强化学生掌握角平分线的性质和判定方法，并在一定的问题情景（例如：题中有角的平分线上的点到某一边的距离的表述或图形信息）中综合应用. 　　改编的基点：因为本节内容是全章《全等三角形》知识结构中的最后一个环节，既是本章的重点三角形全等的性质和判定方法的应用，也是该内容的延伸与拓展.用好教材但不拘泥于教材，在了解了本章知识的全貌后，将指向比较单一的习题作结构上的改编，一方面让学生对知识的理解更全面，另一方面开阔学生的思?S，积累对某一类问题的解题经验. 　　改编：原题中“∠B=∠C=90°”的条件一是为了得到“DC∥AB”，二是为了突出“点到边的距离”. 把此条件弱化为“DC∥AB”的基础上作下列改编： 　　如图： 　　①DC∥AB， 　　②E是BC的中点， 　　③DE平分∠ADC， 　　④AE平分∠DAB， 　　⑤AE⊥DE， 　　⑥DC+AB=AD. 　　从这6个关系式中任选3个关系式作为已知条件，推出剩下的3个关系式作为结论，那么正确的结论有哪些？不正确的结论是哪些？ 　　一、基于学生组合思维的设计 　　学生从这6个关系式中任取3个关系式，学生大都会选几种情况，但往往不全面，不完备，不完整，在选取时缺少系统性和规律性，我们采用穷尽到底的方法，即按照一定的规律把某一种可能全部列举出来，再按照一定的方向把剩下的可能都一一组合出来.比如： 　　①②③，①②④，①②⑤，①②⑥，①③④，①③⑤，①③⑥……， 　　②③④，②③⑤，②③⑥……④⑤⑥.通过这样的训练，可以培养学生思维的严密性和完备性. 学生训练也是高效的. 　　二、基于学生构造思维的设计 　　我们不妨证明①②③？陴④⑤⑥这个数学命题： 　　条件：①DC∥AB， 　　②E是BC的中点， 　　③DE平分∠ADC. 　　结论：④AE平分∠DAB， 　　⑤AE⊥DE， 　　⑥DC+AB=AD. 　　分析方法：综合法. 读条件，得结论，从问题入手. 　　分析（1）：从问题开始，要证明AE平分∠DAB？陴∠DAE=∠BAE？陴证明所在的两个三角形全等？陴所在两个三角形不全等？陴构造全等三角形？陴证明角相等. 　　分析（2）：要证DC+AB=AD？陴证明不在同一条直线上的两条线段和等于第三条线段？陴转移到同一条直线上？陴构造全等三角形或等腰三角形？陴证明边相等. 　　证明：尝试截长法： 　　如图，在AD上截取DF=DC，连接EF 　　则在△ECD与△EFD中 　　∵DF=DC，∠FDE=∠CDE，DC为共同边 　　∴△ECD≌△EFD（SAS） 　　∴∠C=∠EFD，EC=EF（全等△对应角相等，对应边相等） 　　∵E为BC的中点 　　∴CE=BE，又EC=EF 　　∴EF=BE ① 　　∵DC∥AB 　　∴∠C+∠B=180°（两直线平行，同旁内角互补） 　　又∵∠DFE+∠AFE=180° 　　∴∠B=∠AFE（等角的补角相等）② 　　又∵AE为共同边③ 　　然而由①②③无法证明△AEF和△AEB全等的，故用截长法证明是失败的. 　　证明：尝试补短法： 　　如图，延长DE交AB的延长线于F， 　　∵DC∥AB 　　∴∠C=∠EBF，∠CDE=∠F 　　∵E为BC的中点 　　∴CE=BE， 　　在△DCE与△FBE中 　　∠C=EBF，∠CDE=∠F，CE=BE 　　∴△DCE≌△FBE（AAS） 　　∴DC=BF DE=EF（全等三角形对应边相等） 　　又∵DE平分∠ADC 　　∴∠ADE=∠CDE 　　又∵∠F=∠CDE 　　∴∠ADE=∠F 　　∴AD=AF，即AD=AB+BF=AB+CD⑥ 　　又∵DE=EF 　　∴AE⊥DE④ 　　AE平分∠DAB⑤ 　　（等腰三角形三线合一性质）. 　　反思： 　　（1）用截长法证明此题时，是以△ABE为模板构造与之全等的三角形是失败的，看似无效劳动，但我们在思考时，却是一种有效的选择