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基于学生态度规避多媒体教学弊端对策 　　【摘要】文章参考多媒体在大学英语教学中产生弊端的研究成果，结合多媒体教学与英语专业精读课整合的教学实践，以河北北方学院英语专业精读课已采用多媒体教学与未采用多媒体教学的学生为受试者，设计调查问卷，内容涉及英语专业精读课采用多媒体教学可能存在的弊端；并对学生的认可度进行了调研与数据分析，得出规避弊端的对策：必须与传统教学手段相结合，适量运用多媒体辅助教学，发挥教师主导作用和突出学生主体地位，建立“学教并重”的教学观念，以培养具有思辨分析创新能力的优秀人才。 　　【关键词】英语专业精读课 多媒体教学 学生认可度 弊端 对策 　　【基金项目】“河北北方学院2011年度教学改革立项课”（JG201139）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0218-02 　　世界范围内，20世纪90年代以后，出现多媒体计算机，具有综合处理文字、图像、声音的能力。21世纪，现代信息技术发展到多媒体与网络的整合阶段，为多媒体辅助外语教学提供了更为广阔的空间。“多媒体教学是指采用多媒体技术，运用多媒体教学设备，特别是多媒体计算机，借助于制作好的多媒体教学软件或互联网上的网络资源等开展的教学活动的过程。”[1]尽管如此，从中国知网查阅发现：目前相关研究提出了采用多媒体教学过程中出现的一些弊端。比如，王建军浅析了多媒体辅助教学的误区与对策[2]。杨大光浅析当前多媒体教学应用中存在的问题及对策研究[3]。这些都是定性的研究，而且限于大学英语教学。仅有齐眉谈及英语专业精读课学生不适应采用多媒体教学手段的现象。[4]为了落实教育部《课程要求》提出的“基于计算机与课堂的英语多媒体教学模式”新要求，如何规避弊端是个有待科学论证的重要课题。“对学习者的了解是开展教学的前提。只有对学习者充分了解，才能发现问题的症结，采取相应对策。”[5] 　　一、调查设计 　　为此，本课题组深入调查研究，首先查阅现有定性研究方法的研究成果，结合2008至2013年的教学经验，更为全面而深入地假设出多媒体教学采用不当可能造成的11种弊端。然后以河北北方学院外国语学院英语专业精读教学为个案，以2010级英语专业本科采用多媒体辅助教学的A班（27人，占总数的36%）为实验班，没有采用多媒体辅助教学的B班（23人，占总数的30.67%）为对照班，2011级英语专业专科没有采用多媒体辅助教学的C班（25人，占总数的33.33%）为参考班。没有采用多媒体辅助教学的人数合计为48人，占总数的64%。访谈这些学生后，得知他们高中都采用过多媒体教学，因此对于多媒体教学有一定的认识。调研学生对于多媒体在英语专业精读教学中可能产生的弊端的态度。调查问卷分问卷一总体认识与问卷二具体认识，共14个题目；通知学生登录调查问卷网址，无记名给出自己的认识，收回有效问卷75份。随后对数据进行整理、归纳与分析，深入探讨有效规避弊端、优化教学效果的可行性改革对策；并推广实施，为此领域教学提供客观有效的参考数据。 　　二、学生对于多媒体教学可能造成弊端的态度 　　96%的学生认同（其中20%的学生非常认同）教室多媒体设备依赖电力，没电不能运行，一名学生不认同，无法回访原因；69.33%的学生认同（其中17.33%的学生非常认同）如果多媒体设备质量不好，播放课件时需要合上窗帘才能看清，而同时看书光线会暗淡，假设开灯又会影响画面清晰度，且费电增加二氧化碳排放量。93.34%的学生认同（其中22.67%的学生非常认同）没有联网的电脑，不能升级杀毒软件容易中病毒，造成课件播放异常、死机等现象而影响教学过程。 　　77.33%的学生认同（其中13.33%的学生非常认同，22.67%的学生极不认同）教学中学生大量时间跟着教师思路被动接收过量的多媒体信息，难以快速理解并消化吸收，少有时间以自己的思路思考，独立思考能力与学习主体地位受到抑制；77.33%的学生认同（其中9.33%的学生非常认同，22.67%的学生极不认同）教师由多媒体辅助提供大量教学信息，学生不是自己查找资料，得之太易，看后不珍惜，记忆理解效果不好，课下感觉所学不扎实；76%的学生认同（其中12%的学生非常认同，24%的学生极不认同）学生需要互动讨论，而接收过量的多媒体信息占用了大量时间，教师给予讨论的时间不多，减弱了学生听说应用能力与辨析能力；68%的学生认同（其中16%的学生非常认同，32%的学生极不认同）教师采用多媒体过量，与学生交流少，无法获得学生反馈的问题并及时给予解答；69.33%的学生认同（其中13.33%的学生非常认同，30.67%的学生极不认同）精读的文章有人文精神培养的因素，需要学生的个性理解与思考辨论，学生的想象力与创造力会局限在教师的