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基于学生思维显性化理念初中物理教学策略微探 　　学习是从未知到已知的过程，这一过程不平坦，出错在所难免，合理利用错误资源是我们教师教学智慧的集中体现本文从初中物理教学的视角就如何科学利用错误资源，如何借助于实验、师生对话促进学生分析能力、理解能力，最终促进知识显性化生成，谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。 　　1平常心“视”错 　　“人非圣贤孰能无过”， 学生在学习过程中也必然会出现各种各样的错误传统的以教师为中心的灌输式教学模式下，我们教师对“错误”视为洪水猛兽，把学生的错误看出是“废物”，甚至感觉到学生出错的原因只有两个：其一，脑子笨；其二，没专心听讲但不管出于什么原因，都让学生的思考与回答感觉到了压力，“问题回答错”、“习题解错”是非常羞愧的事 　　新课程强调学生是教学的主体，于是学生出错变得更“多”了，于是教师从灌输知识转向了思考“学生为什么出现错误？”“学生错误中有什么物理原理？”等问题，这是教学理念的变化，笔者在学生出现错误时也时常进行这样的思索，只有这样的思考，才能发现我们教师在课堂教学中存在的价值，学生出错之时恰是我们最佳的教学契机 　　那么学生为什么会出错呢？ 　　笔者认为，学生出错是其认知能力和解题心理状态最为真实的反映，学生毕竟是这些知识的初学者，由于知识的广度和深度都是在发展的，所以学生的思维不可避免地会有断层，而“错误”折射出学生的知识或思维薄弱环节，我们要以平常心看待错误，因为是“财富”，合理用之，教学之大幸。 　　2细致地“理”错 　　学生暴露出来的错误往往有两种：一是浮于知识、概念表面的错误，属于外显性错误；二是错误比较内隐，看上去有些道理，不过细致地分析却越发模糊，属于内隐性错误 　　那么，这些错误如何处理呢？ 　　笔者认为表面的错误容易解决，可以放手以学习小组为单位让他们相互讨论，实现问题的自我修正 　　对于比较内隐的错误，笔者认为不能简单处理，这些问题学生自我修正只会越修越乱，因为从学生的分析来看他们对某些知识已经理解，其实认识上有些模糊，需要教师给予帮助和提醒，不过也不能直接给予正确知识的灌输，笔者认为教师具有多年教学经验，又作为先行组织者，某一个物理规律或概念学生在何处可能遇到的障碍应该是具有预见性的，我们可以让学生将自己的想法、认识暴露出来，接着顺着学生的思维进行分析，或引导其用可理解的概念进行理论探究，也可以从学生的思维盲点出发引导学生进行实验探究 　　为了提升学生的思维能力和思维品质，要求教师善于在学生思维障碍处大做文章，让学生先撞一撞南墙，激活学生对正确认知的强烈欲望，再通过探究获知，这样的一个过程体验能够促使学生对正确的观点印象更为深刻，更好地提升物理学习效果 　　当然“理错”还可以前置，将问题细化、拆分，逐步引导学生思维，培养学生正确的思维习惯实践经验表明，把一个比较难的问题分成几步来激发学生学习物理的积极性例如，笔者在遇到有关“超市手推车”习题的时候，意识到学生可能会出错，所以在抛出问题前让同学们利用放假、休息的时间去超市感受一下“手推车中的物理”，抛出具体的问题：（1）手推车可以任意改变方向吗？为什么？（2）手推车为什么在水平地面上推起来比较轻松，而在电梯上推不动呢？为什么？（3）如果我们在手推车里面放了很多东西，手推车在电梯上会滑下来吗？让学生通过这些思考，在生活中得到体验，学生参与的积极性很高，学困生都得到了答案，提高了学习兴趣，我们在讲解的时候，这种潜移默化方式让学生形成了将物理知识应用于生活，提高了他们的意识，养成了乐于探索和思考的科学习惯。 　　3鼓励学生“质疑” 　　学生在进行物理学习的时候，要勇于将自己的怀疑说出来，让教师明白自己的困惑教师在进行课堂知识讲解的时候，应该注重和学生进行互动，随时了解学生的想法，让学生的灵感能够及时得到展示很多物理创新都是在课堂的灵感中产生的，教师要充分利用这些契机，提高学生的创新能力 　　例如在进行小孔成像实验的时候，学生在亲自动手的过程中就会产生各种疑问，教师要及时解答学生的困惑有的学生就会问：“老师，按照小孔成像的原理，我们可不可以进行改进，让小孔成像更加清楚呢？”教师就要帮助学生进行实验，让学生在实验验证中提高创新能力。 　　4充分发挥多媒体的讲评作用 　　知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好的学习习惯的养成，必须通过一定量的练习才能实现有了多媒体教学，教师可以节约大量画图、擦黑板的时间，这样就有更多的时间和精力来讲授知识、巧妙设计练习，从而增加课堂信息量，增加训练密度，提高教学效果，使课堂教学更加紧凑和有效例如，作业或试卷讲评时教师可以把具有代表性的错误、问题作为课堂生成点和学习资源直接接通实物投影仪展示给学生，在教师的点拨下，大家加以分析、比较；对重点、难