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基于学习风格个性化网络课程教学设计 　　一、引言 　　 　　随着网络课程越来越广泛的被应用于学校教育和终身教育的活动中，关于网络课程教学系统的设计也逐渐成为研究人员所关注的重要课题。首先由于互联网的优势，网络课程能为学生提供不受时空限制的学习环境和丰富的学习资源；同时，网络课程可以“根据学习者的个性特征，进行灵活拆分重组，使其达到个性化获益”。 　　学习者在学习过程中会表现出明显的个性差异，其中学习风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。虽然学习风格本身并无优劣之分，但如果能为不同学习风格的学习者提供与之相应的个性化网络课程体系，实现真正意义上的因材施教，学习效果会更好一此。因此，为进一步提高网络课程的自适应性，必须充分考虑学习风格对教学过程的影响，并在相关理论的指导下对网络课程的教学内容呈现、学习策略、教学活动进行综合的考虑，形成完整的个性化网络课程教学体系。 　　 　　二、学习者学习风格分析 　　 　　学习者学习风格是国内外教育心理学研究人员一直在努力探索的重要课题之一。我国学者谭顶良在其《学习风格论》中，对学习风格定义为“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。” 　　学习风格的构成要素可以从生理、心理、社会三个层面上进行划分。而每个层面的构成要素还包含多个分支要素，本文只对网络课程设计有重要影响的相关分支要素进行分析。具体内容如下： 　　 　　(一)学习风格的生理要素 　　学习风格的生理要素包括学习时间、声音、光线、温度、知觉反应等。这里我们主要探讨知觉反应，即个体在接受外界信息时对不同感觉通道的偏好。根据学习者在信息接收和加工方面的感觉通道偏好，知觉反应可以分为三个基本类型：视觉型、听觉型和动觉型。三种知觉反应类型的特征概括如下： 　　1　视觉型学习者的特征 　　视觉型学习者的典型特征是通过接受视觉刺激来接收和加工信息的。视觉型学习者喜欢通过图片、图表、录像、影片、实验演示等的观察来学习。他们喜欢阅读，想象力丰富，并能勾画出许多细节，善于描述学习内容。 　　2　听觉型学习者的特征 　　听觉型学习者的主要特征是通过听觉刺激来接收和加工信息。他们喜欢听教师讲授或讨论等方式来学习。他们能够通过声音进行想象，不喜欢看图或描述。 　　3　动觉型学习者的特征 　　动觉型学习者会通过全身的反应来接收和加工信息。他们喜欢边学习边做笔记或勾勾画画等，这类学习者接受讲授教学的效果较差，他们一般喜欢从“做中学”，通过参与具体的活动来直接获取经验。 　　 　　(二)学习风格的心理要素 　　学习风格的心理要素，包括认知的、情感的、意动的三个方面。美国心理学家布里格斯和迈尔斯以荣格的人格理论为基础，通过对个性结构的研究，提出了人格类型模型学习风格理论，从精力支配、判断事物、认识世界和生活态度四个维度将学习风格分为外倾与内倾、现实与幻想、理性与感性、计划与灵活八种类型，这个学习风格的理论特别关注与学习相关的心理因素，尤其是学习者的情感、动机、感知觉等与学习教程、学习风格相关的内部心理特征，是对学习风格心理要素的一个概括。这四个维度的学习风格的特征如下： 　　1　精力支配：外向／内向 　　这一角度提示了学习者的心理活动是指向外部的人和事，还是指向个人的内心世界。 　　外向型学习风格的学习者倾向于将心理活动指向于外部的人和事，善于与人交流，他们好胜、自信，反应灵活，易于接受新事物新知识。但是难以独立学习，易受外部因素干扰，缺乏计划性。内向型学习风格的学习者倾向于将心理活动指向个人的内心世界，不善交流，喜欢独立学习，独立思考，他们意志坚定，善于制定并执行计划。 　　2　认识世界：现实／幻想 　　这一角度提示了学习者感知世界的方式是通过直接观察还是通过感觉和设想。 　　现实型学习风格的学习者善于从生活经历中直接获取具体的真实的经验，他们讲究逻辑条理性，他们只有当自己的感觉器官充分活动时才能取得最佳的学习效果。幻想型学习风格的学习者善于从收集到的事实中发现模式和关系，他们只有当想象得到激发时，才能充分投入到学习过程中。 　　3　判断事物：理性／感性 　　这一角度揭示了学习者是依据逻辑和理智还是依据情绪和感情做出决定。 　　理性型学习风格的学习者以理智衡量自己的行为，依据分析、逻辑和原则做出决定，很少受情绪和个人情感的影响，他们容易发现问题，具有批判性，他们喜欢清晰的目标。感性型学习风格的学习者重视人性价值，重视融洽，他们注重人的价值和需要，善于说服人，善于帮助小组成员达成共识，喜欢小组练习，尤其是和谐的小组。 　　4　生活态度：计划／随意 　　这一角度揭示学习者对世界对生活的看法。 　　计划型学习风格学习者果断、主动、自我管理能力强，他们擅长制定并严格执行学习计