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基于学分制中职模块化教学模式 　　摘要 从对学分制教学与模块化教学的理解入手，初步探讨基于学分制的模块化新型教学模式实施的条件、原则，以及在该模式中所对应的考核评价方式。 　　关键词 学分制；职业教育；模块化教学；微课；专业实训室 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671―489X（2017）19―0098―03 　　1前言 　　当前，中职学校的学生入学成绩普遍不太理想，出现“学生不想学、教师不想教，学生学不会、教师不会教”的瓶颈。产生这些问题的主要原因之一是传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学观念、教学手段与现代职业教育的教学要求相脱节，已不能满足现代职业教育人才培养的需要。因此，若想培养出高技能、高素质、高水平的专业技能型人才，就要对当前的职业教育教学体系和评价方案进行变革。将学分制与模块化教学有机结合，不仅可以丰富中职学校教育教学改革的理论成果，也为推动中职学校教育教学改革向深层次发展提供了新的实践依据。 　　2学分制教学 　　学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的一种教学管理制度。学分制具有以下优点： 　　1）能满足学生自由发展的需要，时间上能够得到保障，因为学分制是以课程为计算单位，把每门课程折算为学分，修满学分即可毕业； 　　2）便于学分在不同学校之间的互相承认以及学生学习的中断和学业的恢复，既可以使学生自由求学，又可以满足终身学习的要求； 　　3）提高学生毕业后从事工作的业务适应性，因为学分制可以为学生提供大量的选修课，进而满足学生更多地接触多种学科的知识和扩大知识面的需求。 　　在推行学分制的进程中，部分教育行政部门、个别中职学校在制定学分制实施意见、学分制条例、学分制实施细则等方面做了大量工作，但这些意见、条例、细则之中用大量的篇幅说明百分制、五分制、五等制之间的折算关系，将选课淹没在这些烦琐的折算中，而忽视了课程教学模式及其教学观念的转变，疏忽了对现有职教课程进行全面改革，不清楚学分制下的职业教育教学体系和其他类型教育的教学体系有哪些最核心的区别，而仅仅是将学分制的推进停留在制度和政策的制定层面，还没有发挥出实施学分制教学、实现学生自主学习的功效。 　　3模块化教学 　　模块化教学是以就业为导向，根据任职岗位的职业要求，将教学内容分解成若干模块，并按照学生的认知规律和职业能力要求，在课堂教学中将每个模块中设定的功能通过一定的教学方法展示出来的一种教学方法。模块化教学是以模块为单元来构成课程整体框架，与原先的专业课程框架相比较，更具有灵活性和可操作性，能够通过知识结构的优化重构实现专业理论知识和实践知识的融合与贯通，实现模块中各知识点的连接。 　　模块化课程的重组由以下四个步骤来实现： 　　首先，对构成职业岗位才能所需求的知识、技能和态度进行认真细致梳理，确定课程教学的主要内容； 　　其次，依照专项能力来划分课程模块； 　　再次，确定每个课程模块的教学目的、内容框架、基本环境、教学组织； 　　最后，依据模块教学目标的要求，采用有效的教学方法，有效地实施教学、科学地进行教学评价。 　　课程的重组在一定程度上改变了原有课程中知识内容组织的线性序列，实现课程内容的纵横沟通及相互联结，为将教师与学生的经验介入课程提供了合理性和开放空间，也为师生主动参与课程开发及教学过程提供了前提，更为满足学生个性发展的需要奠定坚实的基础。 　　但是，单纯的模块化教学模式并没有摆脱传统学年制的束缚，导致学生不能充分发挥积极性和主动性，更不能满足现代职业教育的发展和社会进步对技工人才的需要。而学分制打破了传统的学年制，以学生为主体开展教学，学生可以根据自身的爱好与需求选择学习内容，体现了学习的灵活性。因此，模块化教学模式与学分制相结合，可以保证知识的连贯性和系统性，可以提供给学生最简洁、清晰的学习方案，可以最大限度地调动学生的积极性和主动性，增强学生学习的主观能动性。 　　4模块化与学分制相结合 　　模块学分制实施的思路是学生根据设定的课程模块来选修学习内容，而不是仅仅选修任意一门公共课程。这是由于模块化教学课程体系是基于典型工作任务而构建的，每一个教学模块中的子任务都与职业??位工作中的任务相映照。 　　基于学分制的模块化教学模式的优点 学分制教学在实施中充分考虑学生的主体性和个体差异性，合理地设置必修和选修课内容。学生自主把握选修课程、学习时间、学习方式甚至是自主选择教师，可以根据自己的爱好和需要选课，大大提高了主体地位。这势必会激发他们的学习兴趣，提高学习效率，从而取得良好的学习效果。课程模块既可以根据学习需要灵活组合，又可以相对独立、单独进行考核；既可以几个或十几个学习模块组合成一个课程方案，构成一个整体培养目标，又可