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基于学习风格思维水平有效差异教学策略 　　【关键词】 学习风格思维水平差异教学 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（A）.2010.12.003 　　 　　每个学生都有自己视觉、触觉、听觉或情感上的偏爱（这里指学习风格）以及思维水平的差异，只有当教师的教学与学生的学习风格、思维水平相适应时，教学才最为有效。教与学二者适应程度越高，学生就越能从教师的教学活动中接受一系列刺激，从而产生积极的效应，使教学收到好的效果。因此，针对学生的个体差异，实施多样化的教学方法，采取有效的差异教学策略，可以满足不同学生的需要，促进学生在原有的基础上得到充分发展。 　　 　　一、 与学生学习风格相适应的教学策略 　　 　　学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和，是学生在学习中表现出来的最基本的个性特征。美国学者西恩怀特利（Sean Whiteley）把学习风格分为视觉型、听觉型、语言型、肢体型、逻辑型、社交型、独立型七大类。 　　视觉型：偏爱使用图片、图像和空间认知。 　　听觉型：偏爱使用声音和音乐。 　　肢体型：偏爱使用身体、双手和触觉。 　　语言型：偏爱使用单词，在语言和写作上。 　　逻辑型：偏爱使用逻辑、推理和系统。 　　社交型：偏爱群体学习或与他人一起学习。 　　独立型：偏爱独自工作和自学。 　　不同的学生所偏爱的教学媒介不一样，所喜欢的学习方式和表达方式也不一样。为提高课堂教学的有效性，教师在选择教学方式和教学方法上要避免单一化与程式化。下面用一个图表来列举说明： 　　针对学生学习风格存在的差异，教师要自觉地运用多样化的教学方式，使不同学习风格倾向的学生都有“高潮期”，使教学效果达到最优。通过实践研究，笔者初步总结出以下三种不同的教学方式： 　　1. 对号入座式 　　每个班级都会有本班主流的学习风格，如有的班学生偏向于独立型和听觉型学习风格，喜欢自己先独立思考，再听教师讲解分析；有的班学生偏向于言语型和社交型学习风格，学习时喜欢朗读、表达、相互合作。因此，对号入座式是指教师根据不同班级学生的主要学习风格采用相应的教学方法，以适应不同班级学生的主流学习风格，真正提高教学的有效性。如在教学《记金华双龙洞》一文时，如果学生学习的主流风格偏向于视觉型和独立型，教学时就适宜采用自主阅读课文，分别标出课文介绍了哪些地方，给你留下了什么感受，在文中的空白处写一写。如果学生学习的主流风格偏向于肢体型和逻辑型，教学时就适宜采用读课文，用简笔画的方式画出作者的游览顺序和游览地点，并利用图画向大家介绍金华双龙洞。如果学生学习的主流风格偏向于语言型和社交型，教学时就适宜采用请同学们熟读课文，争当“导游小姐”或“导游先生”。 　　2. 螺旋交替式 　　螺旋交替式，是指一堂课中针对不同的教学任务交替使用不同的教学方法，以适应班级内不同学生的学习风格。如在教学人教版语文第八册《万年牢》一课时，随着教学的进行，可以设计不同的教学任务。 　　 （1）揭示课题 　　A. 看了课题，你最想知道什么？ 　　B. 说说从字面上理解“万年牢”是什么意思？ 　　上述环节适宜于语言型、逻辑型和听觉型学习风格的学生，语言型风格的学生喜欢用语言来表达自己最想知道什么，逻辑型风格的学生善于通过“万年”和“牢”的意思来推理“万年牢”的含义，而听觉型风格的学生擅长于通过倾听他人的讲述来获取知识。 　　（2） 整体感知 　　A. 出示课件，检查字词。 　　B. 默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？从中你认为父亲是一个怎样的人？ 　　这些任务设计适宜于语言型和独立型学习风格的学生，能达到教与学在风格视角上的和谐。 　　 （3） 细品课文 　　A. 自由读文，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，找到相应的句子读一读，在旁边写一写自己的体会。 　　B. 小组交流、集体汇报，指导朗读，师生共同板书。 　　选料精良工艺讲究手艺高超 　　不偷工减料不弄虚作假不欺骗顾客 　　仔细分析不难发现：自主学习的环节适宜于独立型学习风格的学生；谈体会适宜于逻辑型学习风格的学生；小组学习适宜于社交型和语言型学习风格的学生；集体交流，师生共同完成板书适宜于肢体型、语言型学习风格的学生。 　　（4） 课后延伸 　　用一个具体的生活事例来写一段话，表达人品“万年牢”的重要性。 　　这一练习的设计紧扣本文的重难点，虽然重点针对的是独立型学习风格的学生，但由于有了上一环节的铺垫，其他学习风格的学生就不会觉得有太大难度。 　　整堂课的设计针对班级学生学习风格的多样性和学生的差异特点，教师在不同的教学环节中交替采用了不同的教学方法，有效地使每类学习风格的学生都