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基于学习风格网络课程设计与开发 　　摘 要:构建基于学习风格的网络课程,是有效满足学习者个性需求,提升网络教学质量的重要途径。本文采纳Honey Mumford的学习风格模型和测量量表(LSQ),结合XML技术和ASP.NET开发平台,提出了一种个性化网络课程设计策略和技术实现手段,并论述了学习风格测试、个性化学习指导、个性化学习流程、个性化学习内容、个性化学习工具等核心模块的主要功能及实现方法。 　　关键词:学习风格 网络课程 个性化 设计 开发 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)17-0051-03 　　 　　一、前言 　　 　　学习风格是学习者个性特征在学习中的基本表现,对学习过程具有显著影响。以学习者的学习风格为依据设计具有个性化服务功能的网络课程,能够有效提高课程的自适应性,满足学习者的个性需求。但是,目前我国大部分网络课程尚未将学习者风格纳入设计范畴,更不能根据学习者个性特征实现课程要素的灵活拆分与重组。个性化支持功能的缺失已经成为制约网络课程进一步发挥教学作用和自身优势的瓶颈之一。因此,构建基于学习风格的网络课程,有效提升课程的自适应性,是网络课程建设中一个亟待解决的问题。 　　 　　二、学习风格理论 　　 　　个性化网络课程是以满足不同学习者的个性需求为主要设计目标的网络教学资源。充分利用学习风格理论的研究成果,确保个性化的科学性与合理性,是个性化网络课程建设的基本着眼点。本文采纳英国学者Honey Mumford的学习风格模型和测量量表,来探讨个性化网络课程的设计和技术实现问题。 　　Honey Mumford认为学习风格是对决定学习方式偏好的态度和行为的描述,根据学习者在学习过程中的表现和偏好情况,可将学习者分为行动者、反思者、理论者和实用主义者四类。[1]每类学习者均具有典型的风格特征,行动者喜欢“先行动后思考”,常以直觉和尝试错误的方式处理问题;反思者则倾向于“三思而后行”,喜欢后退来反思经历并从不同角度进行审视;理论者认为“有逻辑的就是好的”,喜欢以纵向的、逻辑的方法思考问题;实用主义则认为“有用的就是好的”,喜欢以亲自实验的方式获得知识,这些特征是进行个性化网络课程设计和开发的重要依据。[1] 　　 　　为了支持上述学习风格分类模型,Honey Mumford编写了具有较高信度和效度的测量量表LSQ(Learning Style Questionnaire)。该量表以里克特量表为设计原型,测量题目的基本形式是给出一组陈述,要求调查对象表明是“赞同”还是“反对”。测试完成后,首先对各类题目的得分进行累计,并与预设的标准分数区间相比较(如表1所示),确定学习者对各类风格的偏好程度,然后再根据偏好程度的强弱确定学习者的风格类型。 　　 　　三、个性化网络课程的设计 　　 　　科学严谨的设计是确保个性化网络课程建设质量的关键。笔者以经典教学设计理论为指导,充分考虑学习风格的影响作用,从学习者特征分析、教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计等方面提出了个性化网络课程的设计策略。 　　1.学习者特征分析 　　学习者是学习活动的主体,其学习风格、知识水平、初始能力、态度和动机等个性特征均会对学习过程产生影响。笔者重点考虑学习风格因素,并假设学习者在知识水平和初始能力方面已达到课程的基本要求,具有较高的内在动机,态度积极,愿意付出努力。学习风格方面的具体差异由风格测量模块得出,其结果存在四种不同的情况,行动者、反思者、理论者和实用主义者。 　　2.学习目标设计 　　学习目标是学习活动的出发点和归宿,是对学习者通过个性化网络课程学习后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。从学习风格的角度来看,行动者喜欢实际的完成计划或任务,因而要侧重体现技能目标;反思者倾向以想象与感觉来解决问题,擅长脑力活动与创新,因而要侧重体现问题解决类认知目标;理论者倾向于抽象概括,具有较强的归纳推理能力,因此要侧重体现分析、综合类认知目标;实用主义者认为“有用的就是好的”,因而更要突出学习目标的实用价值。 　　3.学习内容设计 　　学习内容设计是指将网络课程所要表现的知识内容按照学习目标进行分解、重组,并用适于网络学习的方式和手段表现出来。对于反思者和理论者,在学习内容的媒体呈现上应以文字、图形、图像相结合的视觉元素为主,而且要逻辑清晰,以满足其观察和分析的需求;而对于实用主义者和行动者则需要多采用动画、视频、音频等媒体创设学习情境,并提供充分的操作机会。 　　4.教学策略设计 　　教学策略是为了达成教学目标或课程目标而采用的一整套比较灵活的教学行为,是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的