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基于学生思维能力培养历史与社会教学浅议 　　摘要：《历史与社会》是基础教育课程改革出现的一门崭新课程。作为一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，它注重对学生综合能力的培养。能力不是天生所具有的，它需要通过不断学习，在学习的过程中逐渐获得。教师作为教育者和课程实施者的主要职责就是帮助学生在学习知识的过程中形成能力。在教改的实践中，要着重于学生的思维能力的培养。 　　关键词：思维能力；《历史与社会》 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0050-02 　　 　　社会在不断改革，课程改革也已与时俱进。《历史与社会》正是课程改革的最新成果之一。在课程改革中，新教材摒弃了过去死记硬背的大量地理名词，增加了相当分量的动手、动脑、动口的活动。在减少课程内容的同时，增加了内容的综合性。教材这样化难为易的编写，不仅减轻了学生的学业负担，还强化了对学生方法的训练，提供了学生合作学习、探究学习、网上收集资料的时间与空间，有利于学生思维的发展、视野的扩大。再说课程改革中的“以教师为主导、学生为主体”的教学思想已深入人心，因此，学生能力的培养已成为教育的最终目的。这就要求社会课教学要着眼于人的发展，强调有创造性的教学设计，重视实践活动和获得社会经验的过程，注重学生各方面能力的培养。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。 　　在《历史与社会》教学中，可以采取以下措施来培养学生的思维能力： 　　一、活跃课堂气氛，创造轻松空间 　　在《历史与社会》的教学中，教师也要民主教学，以学生为主体，创造有利于学生进行思考的氛围，与学生建立一种平等、民主与融洽的关系，让学生的思维处于轻松活跃状态。 　　1.教师要常面带笑容，和蔼可亲，亲近热情。在教学过程中要采用具有感染力的教学言语，不断激发学生探索知识的欲望。对待学生要一视同仁，做到公平对待，不能以成绩待人。对课堂上不太活跃的学生或是在学习上有困难的同学要多花时间，不断地鼓舞他们，使他们有足够的信心进行思考，举手发言。在笔者的课堂，简单的基础问题学困生解决，要建立知识网络结构时由能力强的学生担任，这样每个学生都获得了课堂上思考的体验，都有成就感。 　　2.在整个教学过程中，要多表扬学生，多鼓舞他们，帮他们树立自信心，使得他们在课堂上能够更积极地思考与发言。对学生的发言，老师要适时地进行表扬鼓励，使学生得到应有的尊重与认可，就算学生的发言并不是很优秀，也不要当场批评，轻易否定。对于优秀的发言，当然是要当场鼓励，予以肯定。 　　3.多给学生独立的空间，多创造让学生独立思考与发言的机会，使学生能够全身心地投入到学习当中去。在教学过程中，教师要留有足够的时间让学生思考、发言，鼓励学生进行全方面的思考，鼓励学生敢于将自己的疑虑提出来。有一次，笔者让学生把唐朝的著名皇帝列举出来，结果有些同学不但写了皇帝的名字，也把皇帝统治时的年号及盛世也作了标记，让笔者很惊喜。后来总结有两个原因，一当然是学生的总结与思考能力在提高，另一方面是不再催学生，给足了时间，所以学生的思维有时间展开。自此以后，就改变了过去总说没时间的做法，把这个知识过掉，那个焚书坑儒的讨论也过掉，现在会停一会，说：练练脑吧，想一想“明修长城清修庙”这句话，反映明清两代统治者在处理民族问题上的态度有什么差异？ 　　二、提高学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。学生对学习有兴趣了，才会有动机去学好它。积极的兴趣是学生汲取知识，获得技能的基础。只有创造出让学生感兴趣的学习内容与教授方式，才能够让学生全身心地去学习。动机是做任何事情的前提。同样学习积极性也是提高学习效率的前提。学习积极性会直接影响到教学目标的实现。教师在教学过程中，可以从以下方面来提高学生的学习积极性：①让学生进行自我评价，这样就能让学生对自己的学习表现有充分了解，让他们对自身产生责任感；②采用竞争形式来促使学生进行思考。比如举行竞赛、学习小组等。③采用奖励的方式来促使学生进行发散性思维。这种奖励方式既包括口头奖励也包括事物奖励；④用数据说话。通过利用确凿的数据来让学生对自己的学习结果有充分了解，比如作业分数、考试分数等，使学生了解到自己在某方面的不足。例如在复习阶段我们要进行小测验，就让学生自己登记100分的次数，一来让学生关心自己的成绩，二来通过看自己累加的100分的次数，感到自豪，从而更好地激发学生学习的热情。 　　三、尽量满足学生思维发展的需要 　　教学过程是以“学生为主体”的。因此教师在进行《历史