基于学生思维轨迹下关系符号.docVIP

基于学生思维轨迹下关系符号 　　[教学内容] 　　苏教版数学一年级上册第55页 　　[设计理念] 　　本课是学生首次接触数的计算，也是他们学习《大于、小于和等于》后更系统地认识“=”这一关系符号。根据我们的调查，学龄儿童入学时9以内的加法正确率已经高达90%，但是当他们遇到2+2=□+1、2=□-1这样的题目时，错误率却很高。基于这样的学习起点，我们把教学重点由计算技能的获得转向逻辑思维的提升，让学生在知道标准计算程序的同时，能体会到“=”的程序性质（2+3得到5）和关系性质（左边2+3=5，右边：5，所以左边=右边），渗透算术思维和代数思维，培养学生的创新意识，帮助学生积累创新经验。 　　所以，我在设计本课时采取“前有孕伏，中有突破，后有发展”的呈现序列，先从9以内加法的数与数、式与数人手，初步感受“=”的程序性质和关系性质：逐步深入到9以内加法的数与式，以数的分解形式帮助学生建立等号的关系性质：再过渡到9以内加法的式与式，以同数相加和异数相加两种形式抽象地建构和相等的式子，促进学生的代数思维发展。 　　[教学目标] 　　1.通过直观图示和实践操作，初步了解加法的意义，知道加号、等号的名称： 　　2.能正确熟练地进行加法计算，感受加法在生活中的应用： 　　3.渗透等号的关系性质，培养学生的算术思维和代数思维。 　　[教学过程] 　　[片段一]数与数的“关系性质”：□=10 　　师：（出示□=10）小朋友们，猜猜方框后面藏着什么？猜对了它就会跳出来和大家见面。 　　生1：方框后面藏的是10，10=10。 　　生2：方框后面藏着10个点，=10。 　　生3：方框后面藏着7+3=10。 　　师：方框后面藏着7+3=10，你有什么办法说明它是对的吗？ 　　生3：我想7再往上数3个数，7-8-9-10。 　　生4：因为加法表示两部分合起来，7个圆片加43个圆片等于10个圆片，所以7+3=10。 　　○○○○○○○ ○○○ 　　师（追问）：那你还能用其他情境说明7+3=10吗？ 　　生5：7个苹果加3个苹果等于10个苹果，所1），27+3=10。 　　生6：我想等号左边7加3等于10，等号右边是10，两边相等，所以7+3=10。 　　…… 　　师（追问）：谁听明白了他的想法？ 　　生：他是先把算式算出来，再比较等号左右两边的数，发现两边相等，用“=”连接。 　　师：我们知道了7+3=10是正确的，那你还能写出和是10的其他算式吗？ 　　生：1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，5+5=10，6+4=10，7+3=10，8+2=10，9+1=10。 　　师：这名同学写得很有规律，你能发现这些算式里藏的秘密吗？ 　　生：我发现第一个加数一个一个变大，第二个加数一个一个变小，和不变， 　　设计意图：我紧紧抓住低年级学生的心理特点，用儿童的语言把学生带入到简明、抽象、清晰、准确的符号化世界中，帮助学生初步建立符号意识。他们依靠比较大小、9以?燃蛹醴ǖ纫延兄?识经验，在□=10中有的联想到方框表示数，即10=10，这体现了“=”可以表示数与数之间的相等关系：有的联想到方框表示算式，即7+3=10，这体现了式与数之间的相等关系，为了说明这样的加法算式是正确的，大部分学生采用按照事情发展的“故事”情境，因此等号有了“得到”的意思，突出了等号的程序性质，体现了算术思维。还有少部分学生采用“天平”情境，天平一边放上7+3，另一边放上10，此时天平左右两边平衡，因此等号有了“等值”的意思，突出了等号的关系性质，渗透了代数思维。可见□=10既培养了学生的发散性思维，又沟通了算术思维和代数思维的联系。 　　[片段二]数与式的“关系性质”：10=□ 　　师：（出示10=□）现在你想到了什么？ 　　生1：我想10可以分成几和几。 　　生2：我想等号左边是10，等号右边是10或者是表示10的算式。 　　师：请你有序地写出符合条件的加法算式，并说说你是怎么想的。 　　生：10=1+9，10=2+8，10=3+7，10=4+6，10=5+5，10=6+4，10=7+3，10=8+2，10=9+1。 　　师：（指着10=1+9）你会读这个算式吗？ 　　生：10等于1加9。 　　师：在数学上我们把这个算式读作：1加9等于10。 　　师：请你仔细观察这些算式，你发现了什么？ 　　生：从左往右看，第一个加数在变大，第二个加数在变小，和不变。 　　师：他不重复不遗漏地写全了这些算式，还有不同写法吗？ 　　生：10=1+9和10=9+1，10=2+8和10=8+2，10=3+7和10=7+3，10--4+6和10=6+4，10=5+5。 　　师：仔细观察前4组算式，你发现了什