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基于学生思维能力培养初中英语阅读教学策略 　　摘要：初中英语阅读教学的目的不仅仅是积累知识，而且要发展学生的思维能力。基于学生思维能力培养的英语阅读教学策略包括：引导标题猜想，培养预测性思维能力；融入教学情境，培养比较性思维能力；挖掘文本内涵，培养发散性思维能力；理清文章主线，培养归纳性思维能力；巧用课堂追问，培养批判性思维能力；关注文章留白，培养推理性思维能力。 　　关键词：思维能力；阅读教学；初中英语 　　中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0069-04 　　英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。这表明对思维品质的培养是基础教育阶段对所有学生的普适性要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。[1]英语阅读作为培养学生思维能力的重要途径，要求教师在开展阅读教学时，围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等思维活动，从而培养学生的多种思维能力。 　　长期以来，英语阅读教学只是关注学生语言知识的掌握和语言技能的培养，不能非常有效地训练和提高学生的思维能力。这种重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动的思维能力，同时也扼杀了学生的创造力和想象力。为此，笔者从以下六个方面谈基于学生思维能力培养的英语阅读教学策略。 　　一、引导标题猜想，培养预测性思维能力 　　文本的?颂猓?就是题眼，是文本内容的聚焦点。标题不仅给学生提供文章的主题，还能激活学生已有的知识，一方面引起学生对阅读材料的预测，另一方面能让学生根据文体特征迅速抓住文章的要点，更深层次理解阅读内容。 　　如教师在执教7B Unit5 The ghost in the park这一课时，考虑到这个标题带有一定的神秘色彩，很可能会激起学生的好奇心，于是在上课时先在黑板上呈现标题，然后鼓励学生根据这个标题去大胆提出自己感兴趣的问题。学生个个兴趣盎然，积极根据标题发问：What was the ghost？ Who met the ghost？ What happened to the ghost？ Were they afraid of the ghost？ 然后教师把这些问题罗列在黑板上，再让学生针对这些问题进行预测，将预测的答案也分别记录在黑板上，接下来再要求学生带着这几个问题去读文章，找出问题真正的答案。 　　这样，教师借助标题的功能，引导学生发现标题里暗藏的“玄机”，以此为突破口，根据学生已有的认知结构和经验，大胆发问，积极预测，然后形成强烈的阅读期待，带着问题，以迫切的心态去浏览全文，不断验证修正自己的预测。这一过程发展了学生的分析、推测、验证假设等多种思维能力。 　　二、融入教学情境，培养比较性思维能力 　　比较思维方法存在于一切思维活动中，它通过对两种相同或是不同事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，在阅读过程中，作者和语篇是不可变量，而读者是主体，具有主观能动性。这就要求我们教师在阅读教学的过程中，充分考虑读者本身，使他们融入教学情境，尽可能多地创造机会让他们就文本内容和自身实际相联系比较，提高他们的思维能力。 　　在2017年江苏省优质课评比中，某教师执教7A Unit3 Welcome to our school！时，文章以对话的形式呈现了学校开放日Millie带妈妈参观学校的情景。教师抓住地点变化这一线索，根据不同的地点将文本进行深化处理，先让学生充分了解Millie学校的设施以及妈妈对学校的看法，然后顺势而为，对学生就自身情况进行发问，激起了学生很强的思维意识。如在读到Classrooms这一对话场景时，教师提问：Do you have rooms for different subjects in the school？ 当Millie带领妈妈参观学校library时，教师充分考虑到学生作为读者的因素，这样发问：Do you think every school should have a library？ why？ What do your parents think ？ How does your library look ？ When do you go there？ 当文章切换到the school hall这一地点时，教师仍把学生融入情境，让学生联系实际回答：Do you have a school hall？ What do you do in it？ 　　笔者在执教7B Unit5 The ghost in the park时，也自始至终把学生置于这个故事情景中，在故事发展的每一个节骨眼上，笔者都联