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基于学生思维发展读后写作活动初探 　　摘 要：本文针对目前初中英语教学中存在的阅读教学与写作训练分割的现象，探讨在英语教学中如何把读后活动与写作训练有机结合，即以阅读为基础，借助文本的话题、体裁、词汇、结构等搭建支架，以读促写，优化写作教学设计，培养学生用英语进行思维和表达的能力。 　　关键词：读后活动；写作训练；思维能力 　　读后活动是阅读教学的重要环节。它是信息输出和反馈的过程，侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。因此，精心设计好这阶段的教学任务对一节阅读课的成功起着非常关键的作用。然而在实际教学中存在着阅读教学与写作训练分割的现象。 　　一、读后写作活动设计中存在的问题 　　1.游离文本式：写作活动任务与文章主题脱节，远离学生实际 　　从活动设计内容来看，很多活动任务与文章主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象，忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内涵的深层挖掘；而且一些读后任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平。 　　2.表面花哨式：写作活动形式为好看而好看，缺乏真实的语境 　　有些读后写作活动的设计表面看似行云流水，但疏忽了真实语言环境的创设，其实还是为了获得语言知识而进行的机械性操练，这不是真正意义上的有效阅读课堂。只有使学生身临其境，轻松进入英语学习的氛围，才能巩固所学，提高表达语言的能力。 　　3.陈词滥调式：写作活动内容单调乏味，缺乏创新意识 　　从读后写作活动的设计形式来看，读后活动形式单一，偏重对文本内容的重构和理解，缺乏对文本的拓展。 　　二、基于学生思维发展的读后写作活动形式 　　读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。可以从以下五个方面来操作： 　　1.?x后复述 　　复述并不是机械地重复听到或看到的内容，而是用自己的语言说出来，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，原来的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说利用复述的方法学习英语，可以使学习者的显性语言知识和隐性语言知识都得到培养，增强其学习英语的信心。在初中英语教学中循序渐进地，重视各教学环节的密切配合，利用行之有效的方法，使学生参与到这个有纲可循、有词可用、有话可说的复述教学活动中来，使课堂教学由注重言语知识的讲授转变成注重言语能力的训练，让学生真正地把语言学到手。 　　如八年级上册Unit 8 Section B2b中的阅读短文，要求学生读后利用first，next， then， finally等表示时间的词汇复述How to make a turkey dinner。同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。 　　2.读后改写 　　指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。 　　如学习七年级上册Unit 6 Section B 3a “Runner eats well”时，让学生在复述Sandra Clark的经历的基础上，介绍自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …； For lunch， …； For dinner， …； And for dessert， … 这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。同时，在学生Tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“Is he your friend？”学生马上回答“Yes.” 教师就提出“Let’s say something about Tony.”于是教师让学生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改成了主语为第三人称的文章。这样的改变让学生感到有新意，促使他们开动脑筋，促进思维发展。 　　3.读后仿写 　　阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。 　　仍以八年级下册Unit 5 Section A3a―3c 一文为例，在学生理解文本后，教师总结Storms are not always bad.They brought people c