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基于学科核心素养高中语文阅读教学探讨 　　摘 要：核心素养是知识经济和信息时代对人才提出的新要求，指向核心素养的教育是世界各个国家及地区的共同追求。中国学生发展核心素养，具体到课程改革上，要求基于基础教育各学科的本质，建立各学科各学段的核心素养体系。鉴于此，本文展开了对基于学科核心素养的高中语文阅读教学的探讨。 　　关键词：学科核心素养；高中语文；阅读教学；探讨 　　核心素养是从人的全面发展及适应社会需要出发，回答的是“培养什么样的人”这一教育目标的问题[1]。我国基础教育改革的灵魂是培养具有核心素养的人，而语文核心素养的培育，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。 　　一、现阶段高中语文阅读教学基本概述 　　阅读课是中学语文课堂教学的主体，有讲读课与自读课之分。现行人教版高中语文教材中“阅读鉴赏”部分的课文，是以单元结构编排的，每个单元由3至4篇课文组成，包括讲读、自读和课外自读三类课文，兼顾文体和人文内涵，并附有单元知识和课后训练，其目的就是为了培养学生语言、思维、审美和文化等方面的语文核心素养。但是，在具体教学过程中，由于一些教师对教材的编排意图理解的偏差，导致了不恰当的做法：一是不区分讲读课和自读课，逢课必讲，贯穿始终，解题解词解句，分段讲解、归纳中心、总结写作特点和处理练习等等；二是干脆放开，不组织、不引导，放任学生不闻不问，不检查效果，最终使大多数学生达不到教学的要求。这样的课堂失去了教师应有的引导，其本质就是“以自由阅读之名而心安理得地放弃语文课的责任，放弃语文教师的工作，放弃对语文教学内容和教学规律的研究，以致语文课沦为中学教学可有可无的附庸”[2]。 　　二、基于学科核心素养的高中语文阅读教学探讨 　　语文课堂要发挥教师的主导作用，经由教师组织、启发、指导的讲读课，不仅体现了教师授之以渔的过程，更应让学生享受到得之乐。那么讲读课应该怎样“讲”呢？叶圣陶先生说：“教师备课要在作者的思路上。”在讲读课过程中，师生互相交流，互相激活，互相丰富，使学生动情服理，培养了阅读能力，并通过阅读懂得了构思行文的写作法则，即在教读的过程中全面提高学生的核心素养，形成了较强的听说读写能力。为发挥学生的主体性作用，课堂上要充分激发学生思维活力，发挥其独立自主性，分析论证、评价反思和自我修正等思维过程都不应被教师包办代替。课堂上应有预设，但决不能采用“诱供式”预设；课堂上应有引导，但不能是“请君入瓮”式的引导[3]。在讲读课上，不能剥夺学生的主体地位、不能剥夺学生对话者和质疑者的身份。这就要求教师要在抓住课文精要、讲出课文精华、讲得精彩的前提下，尽量多地把时间留给学生思考、朗读、讨论、质疑和练习。此外，我们中学语文讲读课的具体做法是以“疑”起始，以“练”作结，目标导控，有序推进，把学生的思维步步引向深入，从而培养学生的多维语文素养。 　　以《兰亭集序》一文教学为例来简要说明之：第一步：设疑。如学习《兰亭集序》，开篇设问：阅读三、四段，思考文章哪些句子表现了作者对人生及生命的思考。触发学生的思维兴奋点，激发学生的思维活跃因子，引导学生的思维向纵深发展，培养学生独立思考能力和独到的分析判断能力。第二步：引导。教师将“疑”展示给学生后，让学生采用“读一读”“查一查”“想一想”“问一问”“记一记”“议一议”“讲一讲”“写一写”等方法进行自学、互学、探幽发微、释疑解惑、品味感悟。教师在上一步设疑的基础上进一步引导说：“或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外”为我们列举了哪两种生命境界呢？并设问：面对死生，古人有哪两种不同的态度。在此过程中，若学生处在感情蛰伏期，或处在思维抑制状态，或处在情感欲罢不能之时，那么教师就要鼓励学生独立地思考、大胆地质疑、批判性思维，相机点拨，披文入情，激发学生的想象力和创造力，使学生顺利越过障碍，到达开阔的思维境界[4]。第三步：浓缩。教师可以请学生：用自己的话概括课文第3段议论的中心问题，并思考作者的感情怎样由“乐”转而为“痛”的；第4段中作者思想感情的发展是怎样一步步推进的？首先，过滤信息，寻找规律。根据教师出示的“目标”（设疑），抽读重点句段，对语言信息进行初步感知，还原语言环境。然后组织学生互议，领会语言旨趣，最后由教师引导学生解释用语特点。其次，简单整合，比对异同。教师应把握文章的重点和中心，指导学生对课文的内容和形式或作出比对分析，使之迅速而准确地捕捉到文章的关键信息，或做线性处理，使思维的触角直逼文章内核，浓缩文中要义，凸显隐含信息；或作改写处理，与原文对比以显露其高妙。如此取舍，定能使学生获得审美能力及人文素养的提升。第四步：操练。通过词语检测、模仿练习等等使语例及其规律得到检验、巩固、校正与充实。这一