基于工学交替高职教育学分制运行模式改革与创新.docVIP

基于工学交替高职教育学分制运行模式改革与创新 　　摘?要：“工学交替”是体现高职教育特色的一种新的人才培养模式，但目前大部分高职院校采用的教学管理模式与之不相适应。要真正实现“工学交替”的学分制运行模式，必须对现行的高职院校教学管理模式进行改革。本文就如何改革及创新“工学交替”下的学分制运行模式，体现职业教育培养模式的理念，突出工学结合，并为此提供各种保障进行阐述。 　　关键词：“工学交替”；学分制；实训基地；校企合作 　　近年来，政府重视支持企业与高职院校的联系，鼓励开展校企合作，产学结合，建立校外实训基础。因此高职院校应紧紧依托行业，主动争取行业部门的支持，鼓励企业投入资金和设备设施，建立教学工厂，加强与企业校外实训基地方面的合作。 　　基于“工学交替”的学分制运行模式的改革方案，是以学生为中心，以实践为主体，以职业或岗位所需能力为导向，依据“工学交替”高职教育学分制的特点和专业的要求，重新规划设计课程，创新课程体系与课程形式、考核形式。从而提高人才培养的质量和学生的就业能力，加强学生的职业能力和综合素质，为社会培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。在推行“工学交替”学分制模式的实践中,使学校、企业实现双赢，促进共同和谐发展。 　　一、“工学交替”是高职教育教学改革的方向 　　目前的高职院校大部分是由中专学校合并组建而成。学院组建后大部分教师的教学理念还停留在中专校的“填鸭式”“满堂灌”等传统的教学方式，没有随着学院的发展而进一步提升。为此，学校应开展多种形式的教学改革，为广大教师们灌输先进的教学理念及教学方法，使他们广泛运用实例（情境、模拟）教学法、转向互动教学法、研究性学习等先进的教学方法，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变，课堂不再以老师为中心，转变为以学生为中心。教学内容的选取范围、教学组织的顺序基于职业岗位的工作过程的分析。教学内容的方式采用项目化或任务式教学，教学模式采用任务驱动法或项目导向法，把涉及的每一个工作任务或项目融入整个工作中，使学生在工作的过程中去学习、去理解。课程改革要突出学习过程及工作过程，要体现出培养学生职业能力为中心的教学体系。教学方法采用“教、学、做合一”的行动导向法，教学设计中把实训地点与课堂相结合。 　　二、建立适合“工学交替”学分制运行模式的相关制度 　　1.建立成绩、学籍管理的相关制度 　　结合教学计划的制定和学分管理要求，根据工学交替的特征及各类课程的性质，建立新的课程考核方案，在成绩中体现并加重过程性考核所占的成绩比例。把学生为了成绩而学习的观念，改变成为了能力而学习。让学生学习中不再依靠死记硬背，转而加强自己职业能力和动手能力。把学生的实习工作和参加的学习折算成学分，有利于促进学生的学习和管理。 　　2.设计学分置换，鼓励学生综合发展 　　为了更有效地增强高职学生的市场竞争力，鼓励学生通过多种途径参与并获得特长学分的机会，制定专业特长学分相关文件。专业特长学分项目包括：获得各类国家级等级考试证书、参加省市级以上竞赛及获奖、参展和发表作品、考取职业（岗位）证书、申请专利、成果转化都可以取得学分，在需要的时候，允许根据规定替代教学计划中的课程学分，或作为任意选修课程的学分。 　　三、校企共建实训基地，拓展“工学交替”平台 　　根据目前的国情及教育发展的实际情况，高等职业院校校内实训基地的建设和发展，既不能完全通过自力更生，也不能完全指望地方财政拨款，应该依照建设主体多元化的原则，采用多种形式，通过多种渠道来筹措资金。如争取通过中央财政拨款、省级财政拨款、学院自筹经费等多种途径来大力开展校内实训基地的建设。除此之外，学院还应想办法积极与多家企业、培训机构等合作，逐渐加强现有的实习、实训基地建设。不断探索校企合作的新模式，校内的生产性实训基地可由学校提供实训场所及资源，企业提供建设资金、设备和技术，以企业管理为主组织实训。这样不仅增加了校内实训基地的比例，加强和推进了学生顶岗实习的力度，而且能极大地提高学生的实际动手能力。 　　四、强化实训改革与管理 　　1.实训项目改革 　　根据专业教学与企业工作的特点，制定开设专业的“工学交替”实施方案及实训计划，确定实训目的、实训任务和实训地点。为了更好地规范及保证学院、学生及企业三方的权利和义务，制定“工学交替”顶岗实训协议书，使之成为学院顺利开展“工学交替”的可靠依据。 　　2.实训指导管理 　　学校指派落实“工学交替”实训指导教师，并明确其职责。他们不仅要负责学生、学校、企业之间的协调和沟通，还需要与实训企业一起加强对学生的实训管理和业务技能指导，解决好学生在实习中出现的工作及生活问题。实训指导教师的管理与考核同学校其他教师考核要求一致，同时，为了保证和加强教学质量，加大教务处和督导处对实训授课