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基于积极心理学初中历史课堂教学初探 　　摘 要：积极心理学是20世纪末兴起于西方心理学界的一股新的研究思潮，它倡导用积极的心态激发人自身内在的积极力量和优秀品质，进而最大限度地挖掘人的潜能。作为学校教育的主渠道之一――学科教学，毫无疑问，在学校心理健康教育中发挥着重要作用。 　　关键词：心理品质；求知欲；教学评价 　　在初中历史教学中，笔者始终注意“以人为本”，将积极心理学贯穿于教学全过程，切实增强学生的积极体验，有效开发学生的积极心理潜能。那么，如何在历史课堂教学过程中运用积极心理学呢？ 　　一、热爱学生，挖掘教材内容，培育积极的心理品质 　　历史教材是学生进行系统性学习最直接的工具。在教学中，教师要重新认识和理解教材，实现教材观的转变，真正树立“教材是范例”的崭新教材观，即教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是学生发展的“文化中介”，旨在引起学生的认知、分析、理解、反思、批判和意义建构，而不是学生必须完全接受的对象和内容。同时，在传授新知识时，教师能根据教学实际对教材进行合理的调整、重组、取舍、再创造，使教材更适合自己及学生，适当加入课后延伸，引导学生自我探究、自我查找历史真相的能力。当学生通过自己的劳动实践获得积极心理时，内心的喜悦是难以言说的，也是终身难忘的。 　　历史学科的内容包罗万象，教师应充分挖掘教材中的榜样题材，探讨历史知识与心理素质的最佳结合点，促进学生个性特长的主动发展。如司马迁忍受非人的痛苦著《史记》，成为“史家之绝唱”；司马光耗费大量心血，十九年才写成《资治通鉴》；鉴真出生入死，六次东渡以至双目失明，终于到达日本传播中国文化；李时珍经过二十个春秋艰苦努力著《本草纲目》，为世界医学作出重大贡献……类似的知识点还有很多，通过讲述这些人物的事迹引导学生要像他们那样，坚持不懈，在重重困难中磨炼意志，从而获得前进的力量。 　　如在上《灿烂的青铜文明》一课结尾时，教师特意设置了悬念：展示了“三星堆文明至今还是世界之谜”这一话题，让学生课后去查找相关资料，“为什么在遥远的古蜀国会出现如此造型奇特、个性张扬的青铜器？”没想到，过了几天，学生带着家里的打印稿来了，厚厚的一叠，并阐述了自己查找的结论，学生自主探究的表现得到了老师的表扬，在第二天的课堂上，当着全班同学的面自信地把自己的结论告诉给大家。 　　由此可见，有效的历史课堂是在教师的指导、引领下，学生充满积极心理，开展独立学习和合作学习，充分、自由地表达，在质疑、探究中获得自信、体验成功，不仅掌握知识，而且形成正确的人生观、世界观和价值观。 　　二、尊重学生，抓住课堂契机，激发积极的求知欲 　　过去“以师为本”的观念，一言堂、满堂灌的教学模式，造成了师生间的隔阂，没有心灵的交流，不仅压抑了个性，也使学生丧失了学习历史的自信。因此教师要营造宽松和谐的课堂氛围，尊重人格，平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望。在宽松、平等的环境下，学生才能在课堂中主动地“动”起来，才会积极参与探求，才会有师生互动，才会有真正生动活泼的课堂。在历史课堂教学过程中，教师要善于抓住契机，激发每一个学生积极的求知欲。契机到处都是，但又稍纵即逝，这就要求教师有一双锐眼，善于发现；要有一双巧手，善于捕捉；要有一颗慧心，善于思索；要有一张利嘴，善于言说。 　　在上《美国南北战争》一课时，教师在讲述美国在建国之后领土扩张时，发现有个学生很迷惑地看着美国的版图，于是问他有什么问题。学生轻声地说：“为何俄罗斯愿意低价出售阿拉斯加？”显然，这个问题并不在教师的预设之中，但他立刻表扬了学生的质疑能力。随之，教师将问题抛给了其他学生，不一会儿，看到最后一排有个学困生想要回答但很胆怯，教师适时进行鼓励。于是他站起来说：“那时的俄罗斯主要从事皮毛交易，阿拉斯加是其最重要的交易中心。由于大量的海豹被猎杀，阿拉斯加的海豹濒临灭绝。短视重利的俄罗斯统治者认为该地已无价值，想通过出售榨取最后一点钱财。当时美国政府购买阿拉斯加这一行为也饱受美国人民的非议，但数十年后，阿拉斯加地区被挖掘出了巨大金矿。”同学们听得非常认真，教师抓住这一契机，大力赞扬了他的勇气和广博的知识。在同学们钦佩的目光中，这名学困生获得了自信，而这大大激励了学生的积极思维和参与度。 　　由此可见，学生希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识、提高能力、陶冶情操。 　　三、鼓励学生，优化教学评价，培育积极心理土壤 　　谬?詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创