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基于普通话测试普通话口语教学 　　摘 要：随着我国教育体制的改革，普通话口语教学越来越受到高校重视，而且通过普通话测试，高校普通话口语教学显示出的弊端也愈趋明显：普通话口语教学过于单一，缺乏专业合理训练，对普通话口语教学不够重视等。本文主要对普通话口语教学弊端存在原因、现状进行简要分析，并提出相应对策。 　　关键词：普通话测试 普通话口语 教学方式 　　普通话测试是一项严肃的，规范的具有一定法律地位的工作。它的出现主要是为了提高广大学生对普通话口语的重视，从而普及普通话口语，解决现实中普通话口语交流的弊端[1]。但事实上高校的普通话口语教学仍存在很多漏洞。这种漏洞的出现有很多方面的原因，所以我们需要查找原因，从根本上解决这些漏洞，达到教学目的。 　　一、普通话口语教学存在弊端原因 　　（一）历史文化断裂增大教学难度 　　我国对普通话口语的忽视要上溯到两千年前。从科考笔试的推行，重文轻语的倾向就一直延续下来，直到近代教育的改革才开始重新重视普通话口语教学。中间出现两千年的断裂，使普通话口语的普及出现很大的难度。 　　（二）教学方式不合理使教学目标无法充分完成 　　普通话教学方式陈旧老套，教师一般采取填鸭式灌输，课堂气氛沉闷使学生对教学内容失去兴趣，同时教学过程中过于注重理论，忽视了在不同语境中的实践[2]，教学目标无法充分达成。 　　（三）曲解普通话测试意义 　　由于普通话测试的推行，教学内容过于功利化，使普通话口语教学的推广变成一种硬性的模式教学，教师枯燥的讲解，学生机械的模仿失去了普通话口语推广的本来目的，使其变成一种应试教育，实际运用中仍存在很多问题。 　　二、普通话口语教学存在的现状 　　由于应试的功利化使教师在教学过程中过于强调口语发音、语法运用，从而导致学生的语句表达受到忽视[3]。在考文字发音和语法运用上出现高分，但在语句表达上仍欠缺。导致学生毕业后在应聘或者工作交流中存在词不达意，沟通困难等现象。我们国家地域广阔且属于多民族国家，所以方言的种类众多。导致学生自身普通话口语水平存在很大差异，而我国高校的教学模式一般采取自然班大班授课制度，教师只能按教学大纲机动授课，不能针对不同水平学生“因能施教”。顾此失彼使整体教学水平无法全面提高。教师教学多采取常规上课模式，即教师一个人面对全班同学讲解、传授，学生被动接受，枯燥的讲解使学生无法完全融入课堂，缺乏互动与语境相结合。学生过度注重语音、语句的理论知识，忽略实践技能[4]。导致在现实语境中，不能很好的表达自己的思想。教师对普通话口语教学过于模式化，课堂上严格要求，加紧练习，忽略了对学生关于重视普通话口语意识的灌输。导致学生在课堂上口语达标，课下还是方言交流，失去了普通话口语教学真正目的。 　　三、普通话口语教学模式的建议 　　在普通话测试的大环境下，越来越功利的教学模式，使课堂过于沉闷，教授内容过于单一。而且在教授过程中存在应试的侧重教学，导致普通话口语教学意义与目的偏离轨道。所以在此环境下合理规划教学内容尤为重要。我国的国情决定的多民族多种语言的存在导致学生普通话个体差异大，我国高校采取的上课模式导致教师不能充分尊重个体能力，“因能施教”，导致教学成果不理想，因此合理化针对性教学成为最有效的授课方式。多年来延续下的授课方式过于单一，填鸭式的教学模式并不适合需要语境、语感的口语教学。适时的改变教学模式是当务之急。学生课上所学并没有很好的利用，在课下仍喜欢用方言交流，使教学失去了原本的意义。 　　（一）合理规划教学内容 　　1.语音、词汇、语法、文字表达并重，缺一不可。四者融会贯通，使学生可以灵活运用，熟练表达。 　　2.建立合理语境，使学生可以充分体验不同语境的不同表达方式。 　　3.纠正应试教学的错误观念，明确测试不是目的，只是普及普通话的一种方式。 　　（二）“因能施教”针对性教学 　　1、入学后先对学生进行普通话测试，根据学生普通话水平分配班级，有针对性的进行教学。 　　2、条件允许的情况下对方言比较浓重的学生进行单独高强度辅导，查缺补漏跟上进度。 　　3、对于教师分配不足，设立普通话学习小组，借鉴英语角模式成立汉语角，让水平高的学生带水平偏低的学生，为教师解压的同时，更锻炼学生的口语沟通能力。 　　（三）打破传统模式教学方式 　　1.利用现代科学技术，运用影像，录音等方式提供趣味性教学，课堂上建立不同语境，设立不同的角色，用话剧的模式让学生融入到不同语境中去学习，更好的掌握语言表达能力。 　　2.教师把教学内容分发给学生，让学生自行编写教案，由学生授课，使学生学习化被动为主动，增强主观能动性，完全融入到课堂中。由教师进行点评。对优秀的内容进行表扬，对不足的地方予以补充。从而锻炼学生的表达能力。 　　3.保证理