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基于普通语言学知识中学英语教学探析 　　普通语言学的分支学科语音学、音系学、构词学、构句学、语义学、语用学、历史语言学等知识，对中学英语教学中的一些语言现象都可起到一定的解释作用，把这些知识应用于中学英语课堂教学中，有助于更好地开展课堂教学，从而提高课堂教学效率。 　　 　　一、语音学知识的应用 　　 　　作为教师，要了解元音和辅音之间的根本区别在于，在元音的发音过程中，从肺部呼出的气流在咽喉、鼻子或口腔里均不受到任何形式的阻碍，而在发辅音的时候则要受到不同形式的阻碍。一种极其简便的区别方法就是让学生感受一下在元音的发音过程中，不管口形的大小如何，唇型是圆还是不圆，舌头在口腔中的位置是前位、中位还是后位，面部肌肉是紧张还是松弛，口腔中始终留有一个顺畅的通道供来自肺部的气流排出。但在发辅音的过程中，气流可能会在双唇间、上唇和下齿间、舌尖与上齿龈间、舌前部和硬腭处、舌后部和软腭处、舌尖与上下齿间及喉部受到不同方式的阻碍。引导学生去感知在发元音和辅音时的不同，那么“记忆”这两类音相信对他们来说不再是一件“苦差事”了。另外，很多教师在讲授清音和浊音时只局限于清辅音和浊辅音，没有告知学生浊音还包括所有的元音，更没有告诉学生怎样判断一个音是清音还是浊音，只是让学生机械地去记忆。一个音的清浊取决于在发这个音的过程中，声带是否振动。判断声带是否振动的简易方法是把左手或右手轻按在喉部，如果在发音时感受到手指发麻，那说明这个音是清音。如果不感到手指发麻，那就是辅音。还有一种方法就是双手压住俩耳，如果在发音时感到有一种嗡嗡的轰鸣声，那这个音就是浊音，没有这种回响的轰鸣声就是清音。第三种方法是双手拿一张很薄的纸放在离嘴很近的地方，发清音时出自口腔的气流遇纸受阻，纸就会向前飘动，发浊音时纸张则保持不动。教师应用语音学知识，很好地解释了教学过程中的这一规则和不规则现象。 　　 　　二、音系学知识的应用 　　 　　如果能给学生讲清楚为什么相关单词以清音（英语中清音仅指清辅音）结尾的时候，－ｓ读作?－ｓ?；而以浊音（英语中除清辅音之外的所有辅音和所有的元音都为浊音）结尾的时候，－ｓ读作?－ｚ?，会极大地激发学生的学习兴趣。其实这可以由同化原理来解释，相邻的两个音往往会带上另一个音的特点，或者两个音融合成一个新的音。英语中音的同化现象大部分是前面的音带上了后面音的特点，叫做后同化，也有少部分是前同化现象。单数可数名词变复数以及第三人称动词现在时的形式后面加－ｓ后，如果前面的音是清音，－ｓ读作?－ｓ?，是浊音读作?－ｚ?就是属于前同化现象。前面音的清浊决定了－ｓ是读为清音?－ｓ?还是浊音?－ｚ?．单数可数名词变复数和第三人称单数动词现在时的时数标记的一个特殊情况之一，是当名词或动词以四个咝音和两个破擦音中的任何一个结尾时，要在它们的后面加－ｅｓ，而不是－ｓ，读为?－ｉｚ?而不是?－ｉｓ?．这也可以用同化原理进行解释，?ｉ?是元音，它同化了后面的清音?ｓ?，使?ｓ?变成了和?ｉ?同性质的浊音?ｚ?．加－ｅｓ而不加－ｓ可从音的发音部位特点方面进行解释。掌握一定的英语音位学知识还能够告诉学生为什么ｂｌｉｋ，ｋｌｉｂ，ｂｉｌｋ，ｋｉｌｂ是“可能的”英语单词，而ｌｂｋｉ，ｉｌｂｋ，ｂｋｉｌ，ｉｌｋｂ是英语中不可能存在的单词。为什么以ｌ或ｒ开头的一个单词，下一个音一定是一个元音。为什么英语中以三个辅音音从开头的单词，第一个音一定是?ｓ?，第二个音一定是?ｐ?，?ｔ?或?ｋ?中的某个，第三个音一定是?ｌ?，?ｗ?，?ｒ?三者中的某一个。为什么在ｓｔａｎｄ，ｓｙｓｔｅｍ，ｒｅｓｐｅｃｔ，ｓｐｏｒｔ，ｓｋｉ，ｂａｓｋｅｔ这些单词中辅音音从?ｓｔ－?，?－ｓｔ－?，?ｓｐ－?，?－ｓｐ－?，?ｓｋ－，?－ｓｋ－?里的?ｔ?，?ｐ?，?ｋ?不能说成是前有?ｓ?时，读成与之分别相对的浊辅音［ｄ］，［ｂ］，［ｇ］，而是读它们的非送气音［ｔ］，［ｐ］和［ｋ］．构词学方面知识的了解和掌握同样也能使中学英语教师课堂上教得轻松，使学生学的兴趣和动力更高更强。 　　 　　三、构词学知识的应用 　　 　　学会对词素进行分析，掌握构词理据在中学英语词汇教学中有很重要的作用，可使枯燥的词汇记忆变成一项学生乐于做的事情。例如，ｐｅａｈｅｎ，ｐｅａｃｏｃｋ可分成ｐｅａ＋ｈｅｎ和ｐｅａ＋ｃｏｃｋ，第一个词素是ｐｅａ，这是因为孔雀身上的图案形状就像放大了的ｐｅａ（豌豆），第二个词素说明了孔雀的性别。ｈｅｎ（母鸡）和ｃｏｃｋ（公鸡）是常见的家禽，和孔雀同属于鸟这个家族，所以就可推知ｐｅａｈｅｎ是雌孔雀，ｐｅａｃｏｃｋ是雄孔雀。公鸡长着漂亮的五颜六色的羽毛，那么ｐｅａｃｏｃｋ一定是那只向人们展示美丽羽毛的孔雀。分析构词词素的理据同样可以解释为什么花生在英语中叫做ｐｅａｎｕｔ．Ｎｕｔ是“坚