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基于行动导向高职计算机文化基础课程教学改革探讨 　　专业技术人员计算机应用技术水平的高低，必将对其工作产生重要的影响。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中明确指出，“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，基于高职这一基本的人才培养目标和社会需求，全国各高职院校在非计算机专业中都加强了计算机应用的教育，以使非计算机专业的学生具备一定的计算机应用能力。 　　一、高职计算机文化基础课程的教学现状 　　目前，计算机文化基础课程已被纳入高职院校公共基础课程体系，在高校人才培养目标各环节中处于基础核心地位。经过多年的建设，该课程在学生的能力培养方面中虽取得了一些较好的效果，但教学过程中存在的问题依然突出。 　　1.忽视学生层次上的差异 　　学生入学前，初、高中阶段信息技术课基本列入了教学计划，少部分学校能正常开设，但大部分中学信息技术课形同虚设，被语文、数学等主课占用。一些经济条件较好的学生家中已购置计算机，在入学前已经初步掌握了一些计算机操作的基础知识，另一部分学生则很少有机会接触计算机，对计算机知识基本不了解。而该课程主要面对刚入学的新生，因此，学生在入学后呈现出的知识基础和理解能力参差不齐，有时还比较大。但很多教师在讲解计算机文化基础课程时，没有考虑所教学生的层次差异，使用统一课件统一示例，这就使得学生因基础和理解能力的不同而对所授内容掌握程度不同，基础好的认为过于简单，学着没意思，基础差的则感觉晦涩难懂，对学习失去信心。这种教学状态严重抑制了学生学习计算机知识的热情和能力的提高，最终导致厌学情绪的产生。 　　2.忽视学生专业上的差异 　　计算机文化基础课不同于其他文化基础课，课程所涉及的相关知识的应用在社会具有普遍性和必要性，同时又由于社会各行业对信息技术的需求有所不同，它又具备一定的特殊性和专业性。但在传统教学过程中，教师没有考虑所教学生的专业差异，依然沿用统一课件讲解演示，学生模仿操作，教法老套古板，不能体现专业特点，学生学习兴趣不高、课堂气氛沉闷。 　　3.教学内容零散，方式单一 　　由于计算机文化基础是一门综合介绍计算机基本应用的操作性课程，因此，教学过程中与计算机相关的各方面知识内容多而杂，如计算机原理、计算机编码、汉字处理、操作系统、办公自动化、数据库技术、计算机网络、信息安全、多媒体等。教师在上课时，对学生采取单纯的知识传授模式，常就知识点讲知识点，而对知识点在现实生活中的应用介绍较少或忽略掉，不能从课程的整体教学目标和知识点的应用角度出发，引导学生运用知识点解决实际问题，而是抽象且书面化地教授，学生在学习过程中被动地接受知识，常感到教学内容抽象凌乱，难以理解和应用。久而久之，学生容易丧失学习兴趣，厌学思想严重。 　　4.缺乏沟通合作的训练 　　新生在入学前主要考虑的是高考，同学间彼此的交流较少，也谈不上合作。而大学则是学生与社会接轨，进入社会的一个桥梁。现代社会中，由于工作的复杂性及个人知识面的局限性，很多工作单人无法独立完成，需要多人彼此间的交流和团队合作共同完成，如果没有交流的意愿和团队合作精神，就不可能很好地完成工作。在传统的教学模式中，教师总是突出培养学生的个人能力，以此作为教师自己教学能力的体现，而忽略了对学生团队合作能力的培养，这样培养出来的学生也许能力很强，但缺乏团队合作精神。因此，学校能否培养出既有丰富知识，又有动手能力；既有独立工作能力，又善于与人合作，具有团队精神的复合型人才，就成了衡量高校素质教育工作是否成功的标准之一。 　　5.考核方式单一 　　据调查，目前大多数高职院校对计算机文化基础课的考核依然分为两部分：平时成绩与期末成绩，通常期末成绩占总分的60％甚至更多，意在提高学生对期末考试的重视程度。可这样做的结果却是严重削弱了学生对平时学习的重视，只关注期末考试，学生实践操作技能较差。 　　二、运用行动导向教学法的必要性和可行性 　　近年来，随着高校的大规模扩招，高职院校的生源质量逐年下降。我们枣庄科技职业学院由于远离山东半岛蓝色经济区、黄河三角洲高效生态经济区，生源表现尤为突出，学生基础薄弱，学习习惯较差，这使得我们高职院校的教学面临巨大的困难和挑战。而目前我院的计算机文化基础课程的教学仍然是传统的以教师为中心的知识传授方式，并辅助以上机实践。这种教学方式很难使学生掌握知识的综合运用及创新。由于教学模式的滞后性，严重抑制了学生学习计算机知识的热情和能力的提高。因此计算机文化基础课程教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。 　　近几年的教学实践证明：建立在建构主义教学理论基础上的行动导向教学模式是计算机文化基础教学中的理想模式，符合课程本