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基于行动研究大学英语教师专业发展 　　通过阐释行动研究对教师专业发展的现实意义以及行动研究的内涵，以及剖析行动研究的具体实施策略，明确提出行动研究是实现大学英语教师专业发展的一种重要途径，更是教师专业发展的内涵所在。教师不仅要做教学的专家，也要努力成为精通教学的研究者。探寻教师参与教学研究的有效途径与策略是帮助教师开展研究的关键，这将为探索教师可持续的自我专业发展提供借鉴。 　　行动研究大学英语教师专业发展高质量的教学取决于高水平的教师，教师是决定教学改革成败的关键。大学英语教师既要做学科的教学专家，也要努力成为精通教学的研究者。“教师作为研究者”逐渐被世界各国教育界所认同，一线大学英语教师应该开展基于课堂教学的行动研究。行动研究是教师专业学习和成长的一种有效途径，通过研究、探索和反思，教师可以实现专业的可持续性成长，即只有作为研究者的教师才能获得专业发展。那么如何使理论与实践、教学与研究有机结合并相互促进？怎样做研究才能对自己的工作有实效？这都是广大教师所关心的重要问题。本文深入剖析行动研究与教师专业发展的关系，旨在对大学英语教师自主专业发展提供可行性对策。 　　一、大学英语教师专业发展的现实诉求 　　目前多数大学英语教师对自身专业发展前景并不乐观，大多认为教师只管把书教好，科研是那些专门搞研究的理论专家们的事情。教师面对的日常教学问题多是非常具体和现实的，他们发现学术研究的成果通常对教学没有普遍的指导意义。教学和研究被视为“两张皮”，在理论与实践、教学与研究之间有一条不可逾越的鸿沟。在现有的学术评价体系中，教学研究不被看作是学术研究，导致教师的学术研究主体性与学术话语权的丧失。此外，传统的外语理论研究给教师一种误导，导致外语教师对基于课堂的教学研究有一定的轻视心理，认为教学研究缺乏理论层次，这种看法并不符合外语教学研究的目的。其实，我国正在进行的大学英语教学改革需要大量的有一定理论依据，源于实践又用于实践的研究成果。 　　英语教育是一个实践性很强的领域，大学英语教师所从事的研究应是基于教学实践的研究，大学英语教学也不是脱离了研究的原始意义上的教学，所以教师投身于课堂教学研究是一种行之有效的办法，有助于将研究与教学过程充分结合，真正实现教学、研究和教师专业发展的一体化。这样既能充分体现教师从事教学研究的优势，也摆脱了教师传统的“教书匠”角色，使教师兼起行动者和研究者的双重角色。 　　二、教学研究与大学英语教师专业发展的关系 　　英国课程论专家Stenhouse最早提出“研究应成为教师教学的基础”和“教师应成为研究者”的观点，他认为教师要成为自主和开放的教师的唯一途径就是以一个研究者的眼光和从一个研究者的角度来审视自己的教学。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。这意味着参与研究可以帮助教师从日常繁重的教学工作中解脱出来，可以在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦。当前，培养高素质的创新型人才成为高校的人才培养目标，而培养具有创新素质的学生，必须要有一支具有创新素质的教师队伍。文秋芳教授指出科研能力是衡量教师创新素质的重要指标。这要求外语教师不能满足于完成教学工作任务，要主动参与改革的进程，应以研究者的姿态不断对自己和他人的教学进行评价、总结，有评价才有可能发现问题，有问题才有研究的基础，有研究才能有发现和进步，也才会有理论水平的提升和教学质量的提高。 　　“将理论运用到实践中去”是教师在一个动态过程中不断进行调整和提高的能力，这一能力就是“教师作为研究者”的意义所在，既体现了教育变革对教师的基本要求，也体现了教师个人发展的内在需求。首先，大学英语教师从事研究的过程就是他们亲身体验外语教学规律的过程，通过以科学的态度从事的实践，教师可以发现并研究外语教学与学习的特点，建构有效的外语教学模式，同时，教师的理论水平将在实践中得到提炼和升华，并在实践中体现、巩固新的观念，促进外在的观念逐渐内化，改变以往“摸着石头过河”的经验主义的做法。第二，教师的教学活动是一种认知活动，教师的知识是教师从事教学工作的前提条件，参与研究活动有助于完善教师的知识结构，丰富教师的实践性知识。大学英语教师的工作不应被看作是纯粹的技术性劳动，而是具有创造的价值，充分体现外语教师工作的专业特性。事实表明，学术研究的目的是去探索新的知识领域和产生新的知识，而大学英语教师的研究的目的是要在实实在在的教学环境中产生有价值的变化，即学生知识和技能的增长，以及人格的完善。教学研究的基本落点符合以人为本的教育发展的根本理念。 　　三、行动研究：教师专业发展的动力之源 　　教师工作现场出现的问题最真实、最迫切、最能激发教师的意识冲突，因此也最能激发教师