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基于行动研究高中信息技术校本课程开发及实践研究 　　【摘 要】本文结合学校办学特色从理论和实践两个方面对基于行动研究的信息技术校本课程开发进行研究：在理论层面上对信息技术校本课程开发的研究背景、目的及意义、内容和方法以及概念界定和相关理论依据等方面进行探讨；在实践层面上，提出以“研”促教、以“研”促学、以“学”促学、以“查”促学的方法，构建学习、教学、研究与训练四位一体的教师成长和学生成长机制，促进教师专业化发展和学生综合素质提高。 　　【关键词】高中信息技术 校本课程 行动研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）06B-0036-04 　　在自治区教育厅发布的《广西普通高中新课程校本教研指导意见（试行）》的指导下，针对新课标改革背景下出现的教材内容宽泛难以抓住重点，教材更新速度慢使考学难以跟上时代发展的步伐，学生基础及能力水平参差不齐使其难以实现同步教学等问题，研究新课改背景下信息技术课程的新理论，探寻信息技术教学的新思路和新方法，开发符合学校办学特色、体现学校文化发展内涵、紧跟时代步伐、满足不同层次学生发展需求的信息技术校本课程是当下重要的课题之一。 　　本研究从理论和实践两个方面对基于行动研究的信息技术校本课程开发进行研究。在理论层面上对信息技术校本课程开发的研究背景、目的及意义、内容和方法以及概念界定和相关理论依据等方面进行探讨。在实践层面上，校本课程开发具体要解决“教师如何教”“学生如何学”的问题。本研究认为，要解决问题，一是以“研”促教，二是以“研”促学，三是以“学”促学，四是以“查”促学；着力构建学习、教学、研究与训练四位一体的教师成长和学生成长机制，促进教师专业化发展和学生综合素质的提高。 　　一、研究背景及意义 　　（一）校本课程开发背景 　　1.校园外信息技术的发展日新月异，而校园内信息技术课程教材更新慢，知识陈旧，考学脱节，学生知识水平参差不齐，信息课堂缺乏创新和激情。 　　2.新课标改革提出要面向全体学生，关注学生的发展，为学生的全面发展服务。 　　（二）校本课程开发的意义 　　能够实现学校办学宗旨、体现学校特色，能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，有效提高教师的业务能力和课程开发水平。 　　二、国内外研究现状及主要问题 　　国外校本课程开发（主要指发达国家，如英、美、澳、法等）从 20 世纪 70 年代末开始经历了全盛时期、回落时期和转型时期三个发展阶段。因为校本课程开发都是为了满足学校教师和学生的发展特点和实际需要。与相对缺乏个性的国家课程相比，校本课程更受欢迎。但是为什么在兴盛一段时间后会走向回落，又走回统一国家课程的老路？究其原因主要是无法在两种课程之间找到平衡点。2000 年以后，校本课程又重新焕发青春活动。因为经过长时间的研究，在教育主管部门及学校共同努力之下，找到了校本?n程改革的突破口和生长点，两种课程开发策略之间出现互相补充互相融合的态势。 　　国内校本课程研究相对发达国家，起步较晚，我们国家对待校本课程的态度是非常积极又是很谨慎的，从试点开始向面逐步铺开，走过了十几年的时间。到目前为止，信息技术课程的校本开发也有了一些研究，但是不多，主要是以选修课的形式存在。像南宁十四中，信息技术必修课程高一已经学完，到高二年级统一上选修课。而且选修课程只安排 10 节课左右的时间，每个老师同一时间只能教授一门课程，一个班限学生 50 人左右。正如我们所见，因为授课时间、授课对象、授课内容都不一样，所以国家课程和校本课程看起来像是平行的两条线，校本课程像是为了迎合新课改的需要而设置的，容易流于形式。 　　三、研究定位与目标 　　1.根据本地区实际，结合学校的特点，从学生兴趣和需要出发，开发适合本校特色的课程，完善国家课程和地方课程； 　　2.拓展国家课程学习的深度和广度； 　　3.在校本课程和国家必修课程之间建立联系并寻求平衡点，使国家课程和校本课程相辅相成，互相促进。 　　四、主要研究内容和创新点 　　（一）研究内容 　　1.新课标理念下信息技术校本课程开发模式研究； 　　2.基于行动研究的高中信息技术校本课程开发过程； 　　3.高中信息技术校本课程内容设计及评价标准制定； 　　4.高中信息技术校本课程教学案例设计及实效分析。 　　（二）要解决三个问题 　　1.校本课程什么时候上的问题？ 　　2.校本课程上什么内容的问题？ 　　3.校本课程效果如何检验的问题？ 　　在同一个时间范围内，国家课程和校本课程两者之间建立哪些联系？为此我们采用“校本课程=研究性学习+网络课程”的开发模式，使校本课程可以解决国家课程中的难点问题，给国家课程的知识带来更有深度和广度的视角。校本课程可