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基于行动引导型专业核心课程建设研究与实践 　　摘要：通过对高职学生职业能力培养作系统分析和论证，探索和实践专业核心课程建设这一高职教育教学改革的新课题，总结出高职核心课程建设及其教学模式改革的途径。 　　关键词：高职教育；专业核心课程建设；项目化；集中教学 　　 　　高职教育在多年来的发展历程中，实现了规模的跨越式发展。随着不断扩招，高职院校面临着不少问题：学生基础薄弱、学习劲头不足、缺乏自我控制能力，刚进入社会的学生难以适应岗位要求。这些问题给高职院校的生存与发展带来极大的压力。如何科学地开展内涵建设、提高高职毕业生的就业竞争力已成为高职教育新的热点问题。 　　专业核心课程是决定人才培养质量和岗位能力的关键因素，但是，在各高职院校的教学改革中，往往只注重单一性的课程改革，对专业核心课程的认识不足，从而使教学改革没有达到理想的效果。为此，开发与设计专业核心课程、制订核心课程教学实施的方案，通过体现职业活动特征的核心课程的理实一体化教学，循序渐进地培养学生扎实的职业岗位能力，成为了高职院校迫切需要解决的问题。 　　 　　一、核心课程的构建 　　 　　(一)构建核心课程的思路 　　专业核心课程是奠定学生职业生涯发展和就业竞争力的基础，是培养学生工作能力和适应工作环境的主要手段。因此，专业核心课程建设必须紧扣专业培养目标和对应的就业岗位。具体过程如下：职业岗位分析→典型工作任务分析→确定岗位能力要求→确定专业培养目标和核心能力→设计与开发核心课程→制订核心课程标准→设计核心课程教学模式→教学资源建设，核心课程教学实践→提高。 　　(二)机电一体化专业核心课程建设 　　随着教育部对高职教育提出“工学结合”和“2＋1”教学模式的要求，高职学生在校学习的时间大幅度压缩，在繁重的课程教学中，机电类专业要真正实现“电与机相结合”，必须进行大刀阔斧的改革，从教学理念、专业知识结构、专业能力定位、课程体系建设等各个方面进行全面的改革。根据调查得知，机电类专业面向的职业岗位是机械行业的零件加工、设备维护、设备操作、设备维修、设备安装与调试等，机械行业对专业人员最基本的要求是：熟悉设备操作、运行、安装和维护知识，考虑到机电类专业原有的主干课程―数控技术、机械制造技术、光机电一体化、微机原理、计算机控制技术和设备运行与维护，所传授的就是上述企业所要求的基本知识，所涵盖的知识内容多、范围广，并随着新材料、新技术、新工艺不断涌现，课程的内容越来越丰富，不断扩展的新内容冲击着传统的教学内容和教学方法；而且这些主干课程均是单独按照理论课加实训课的方式穿插在其他课程中进行教学，造成时间和空间上的隔断，课程知识缺乏职业环境载体，结果是大部分学生表现出学习兴趣不浓、被动学习，教学效果不理想。多数学生对技能的掌握也是片段式的，达不到培养专业核心能力的要求，满足不了机械行业各职业岗位对毕业生的需求。 　　实践证明，从提高教学效率以及提高教学质量的目的出发，将以上主干课程整合成机械制造应用技术、机电一体化应用技术等核心课程，以真实的工作过程作为导向，走整合课程、整合知识、理论和实践一体化的道路，把专业相关技能有机融合起来，能够更好地为“工学结合”和“2＋1”模式赢得时间和效率。 　　 　　二、核心课程的教学模式 　　 　　(一)行动引导型教学模式 　　专业核心能力的培养需要核心课程的建设和有效的教学途径。许多国家根据各自的情况和不同需要，创造并系统地开发了一些适应社会要求、技术和生产发展要求的新的职业教育教学模式，其中德国的以培养关键能力为核心的行动引导型教学法，强调通过学生的实践或行动来培养和提高职业能力，是目前职业院校实践教学中行之有效的方法之一。所谓“行动引导型教学”，就是对学生的学习目标和学习过程加以导向，有目的地、系统地组织学生在实际或模拟的专业岗位中学习，学生通过参与资讯、计划、决策、实施、检查和评价职业活动的经历来发现、探讨、学习和解决职业活动中的问题，在体验与思考、学习的过程中，获得完成职业活动所必需的知识与能力。但是，行动引导型教学方法在我国的应用与研究还仅仅局限于单一的专业基础课程或者专业课程，我们尝试将行动引导型教学法应用于基础与专业课程整合后的专业核心课程的教学，解决了机电类专业职业技能和知识整合的难题，是一个可有效地提高学生的职业关键能力和综合素质的途径。 　　(二)集中式教学方法 　　以行动为导向的教学要求教师和学生全面参与教学过程，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，学生要自始至终参与教学全过程，需要有足够的学时、设备和师资等资源，核心课程丰富的教学内容、高质量的教学要求与有限的学时之间的矛盾也将越来越突出。此外，专业核心课程具有极强的实践性，没有企业生产现场的相关实践是无法领会其中