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基于表达交流素养培育功能性写作 　　《义务教育小学语文课程标准》（2011版）明确提出：要重视学生书面语言运用能力的培养。然而当下写作教学的现状却不容乐观，学生大都“为写而写”“为师而写”“为分而写”，呈现出的是“想象+经验+技巧+范式”的四加模式。这种缘木求鱼、框架范式下的写作，怎能不“一张脸”“一个腔调”“一种想法”？功能语言学的兴起，催生出指向表达和交流素养培育的功能性习作。笔者拟以《自我介绍》的课堂实录为例，谈谈自己对功能性习作的内涵及意义的一些看法。 　　一、写有所“为”，为生活之需而作 　　孔子说：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。这里其实也道出了写作的启发鼓舞、考察认识、互相感化和讽喻批评的作用，写作是应表达与交际需要而存在的。功能性写作为儿童的自发行动，蕴含着主体的需要与动机，指向的是对世界的认识，建构的是自我与世界之间的联系，所以写作的起点一定是生活之需，写作学习的话题开发必须置身于交际情境之中。 　　1.生活需要为“经” 　　写作要融入生活需要。社会生活是多彩的、未知的、有趣的，儿童对此充满了参与的憧憬和热情。他们希望去观察，去思考，去实践，去辨析，去创造，从中获得快乐，获得经验，获得认可，以实现探寻生活、实现自我的成长期待。我们如果把生活经验作为写作资源，既能实现写作的生活功能，又能打消学生的“写作”顾虑，将“写作”学习转变为“表达”学习，一定程度上解决了学生的写作困难。 　　2.儿童特性为“纬” 　　写作要符合儿童特性。一是生活特性。生活因儿童所处的时间、地域、年龄而呈现出不同的特性，这些特性从某种层面上说，就是儿童写作的边界与内涵。因此，写作话题只有置于时代特色、学校特色、区域特点和年龄特征背景下，才能富有生机与活力。二是认知特性。批判理论指出，读写不是技能，学习者早期的知识和经验是新的意义建构的基础。儿童的认知水平和认知特征，是写作的前提，只有为生活而作，才能激发学生的写作意愿、写作激情。 　　本课例中，教者用名片、竞选稿、QQ个人说明、一周之星、个人应聘表等多种方式呈现生活中的“自我介绍”，为的就是消除过去个人写作的顾虑和思维定势，拓宽习作思路。课例中还为学生创设了新课堂、新班级、竞选干部、参加社团、活动推荐等真实任务情境，让写作回归生活，激发写作的表达需要。这样学生就有了活动参与感，交流代入感，摆脱了为写作而写作的畏难情绪，主观上想写、乐写，客观上能写、会写。 　　二、写有所“因”，为目的之需而作 　　功能语言学认为，语言学习绝不是主体独自学习语言的过程，而是人与人之间相互沟通共建意义的过程，是主体间的行动。简单说来，写作是以“目的”作为动机的语言学习活动。目前大多数写作学习的目的仅仅是“为学而学”，这是一种狭隘的功利性写作。写作作为一项技能，本质应是实现表达的“交际交流”功能。 　　1.写作功能为“需” 　　《义务教育小学语文课程标准》（2011版）明确指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”自我表达需要，是个人心理的内部活动，由内而外，用于自我交流和情感抒发。与人交流需要，将写作视为一种生活方式，由外而内，以实现交际交流的功能。这从广义上对写作的功能作了分类，无论是自我表达还是与人交流，目的指向的都是“交流”，所以要让学生明白写作本身不是结果与目的，而是一种为了实现交流功能的表达手段。 　　2.写作目的为“要” 　　现行的写作学习建立在“记叙文”“说明文”和“议论文”三大文体教学的基础之上。其实，这三大文体是西学东渐的产物，它们只是写作的结果表现形式，并不是写作的目的所在。这样的写作学习模式，很可能会固化思维，使学生坠入套式，只有真实表达，才能激发写作的动机和欲望。根据学生的社会认知和交际需要，我们将写作目的分为传递经验、解释说明和劝导说明三大类，让学生知道每次写作都是“特定写作”，是为实现特定的表达与交流目的而写。现实社会生活中，写作一定是为达成某种目的而进行的，我们要让学生树立强烈的目的意识，明晰“为何写”，从写作的源头出发。 　　在本课例的教学中，我将“目的意识”的培育贯穿整个教学过程。用三篇无功能性的习作例文辨析，让学生感受脱离写作目的文章的枯燥、重复、无新意、无创意等问题，再用生活中自我介绍的实例，让学生感受它的丰富多彩，每种形式都有特定的表达目的。如此类比，学生就会明白，所有写作都是有目的的，所谓创意必然来源于生活。 　　三、写有所“人”，为读者之需而作 　　从世界范围来看，写作学习大致经历了文章写作、过程写作和交际写作的过程。文章写作是以“文体知识”为中心，过程写作是以“作者”为中心，交际写作则是以“读者”为中心。我们目前的教学，大部分还停留在以“文体知识”为中心的文章写作学习上。这样，写作就变成了技术性写作，成为了“由词到句，由句到篇，