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基于智能手机高职单招生英语移动学习之实证研究 　　摘 要：高职自主招生的比例逐年扩大，该群体的英语教学问题亟待解决。尝试引入基于智能手机的英语移动学习和翻转课堂教学模式，并开展为期约15周的教学实验。结果表明：相对于传统的教学模式，该模式更有利于提高学生的学习动机和英语水平，特别是阅读、翻译及写作水平。 　　关键词：智能手机；英语移动学习；高职“单招生”；实证研究 　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2016）03-0077-04 　　安徽高职自主招生（以下简称“单招生”）比例逐年扩大，2015年高职单招生计划新增4万人[1]，相比2014年数量翻一番。相对于统招生，单招生英语基础较差，思维能力和学习能力偏弱，课堂注意力难以保持。传统的英语教学方法急需调整，需要为单招生量身打造英语教学内容和教学方法等。卜爱会等对高职单招生英语教学现状进行问卷调查后，提议根据真实的日常生活和工作场景设计任务，进行任务型教学，并在教学中融入经典英文电影、影视插曲、内容导向插图、多媒体课件等。[2]张蔷指出，单招生英语教学需要打造兴趣课堂，灵活运用多媒体教学。[3]然而，诸多研究中鲜有提及利用手机为载体进行移动学习。鉴于单招生注意力不集中、课堂充斥玩手机的“低头族”的现状，笔者顺势在单招生英语教学中引入基于手机的移动学习，并开展教学实验，进行实证研究。 　　一、移动学习理论 　　随着移动通讯技术的飞速发展，移动学习已进入大众的视野，得到广泛的实践，也受到学者的关注。目前，学界对移动学习的定义尚不统一，王佑镁等认为，从不同的认知角度出发，有以下三种：（1）将移动学习理解成远程学习的一种形式；（2）看成数字化学习的一种扩展；（3）从认知学习的维度看，移动学习的移动性和情境性使其成为一种全新的技术与学习方式。[4]笔者采取的是第三种，参照黄荣怀教授等人的定义，“移动学习是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。”[5]移动学习具有“anyone， anytime， anywhere， anystyle”的特点。[6]关于移动学习的理论基础，Keskin和Metcalf从理论的视角，详细列举了与移动学习相关的认知主义、建构主义、情境学习、基于问题的学习等学习理论，并阐述了每种学习理论所关注的移动学习实施要点及其主要依赖的移动技术。[7]对于移动学习应用研究的展望，王佑镁认为，研究者需整合现有的移动技术工具和内容，将其无缝地应用于移动学习实践，设计更为完善的移动学习活动和策略，并对移动学习实践进行学习效果的实证研究，逐步形成完整而可靠的评价体系，也将有效促进移动学习的发展。[8] 　　二、教学实施与评估 　　基于智能手机的高职单招生英语移动学习是以移动互联网网站或APP为载体，不限时间和地点的碎片化微型化学习，随时随地均可进行，完成教师事先布置的任务并提交学习成果，分为课上提高和课下提高（如表1）。课上教学主要采取“翻转课堂”的教学模式，即课前师生单独实践移动学习，完成既定任务，课上师生共同分享移动学习的成果。课下学习成果的分享，主要基于社交应用WeChat（海外版微信），全班同学互加好友。此外，朋友圈里面还配有若干名外教，每名外教每天至少需要发两条文字说说，学生继而进行点赞和评论，评论和回复的数量作为移动学习的重要考核指标。在教学内容方面力求契合教材的单元主题，具体来说，每堂课分为常规型移动学习任务和与单元主题相关的特色移动学习任务。常规型任务主要是每堂课的前5分钟学生做的PPT展示与口头汇报，其内容主要来自英文网站Yahoo Answers和IMDB，需要学生对原语料加以增删和整合。Yahoo Answers是类似于国内的百度知道，IMDB类似于豆瓣网等影评网站（观影后使用）。选择这两个网站内容作为素材的原因有三：（1）语言地道，均是美国本土网站；（2）语言偏口语化，通俗易懂，词汇语法相对简单，符合单招生的语言水平；（3）内容丰富、趣味性强，两网站是业界翘楚，规模和影响力巨大，海量信息能满足学生个性化选择需要。特色型移动学习任务与单元主题相关，如高教社出版的新编实用英语教材综合教程1（第二版）的Unit 3 Road Signs and Commuting，特色任务设有实操美国流行的拼车APP（Sidecar），以及让学生登陆美国加州某驾校官网，当堂进行驾照理论课在线测试，并公布成绩。两人一组协作完成，一人手机查生词，另一人手机阅读题目。 　　移动教学评估包括学业评估和教学效果评估两个部分：（1）学业评估，结合形成性评估和终结性评估，其中课堂表现占总评成绩的40%，课后拓展占20%和期末考试占40%；（2）教学效果评估，定期找学生进行访谈，了解学生对于移动教学的态度、