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基于视频案例师范生课堂教学技能培养研究 　　摘要：课堂教学技能是教师教学技能的重要组成部分，综观目前的培养存在着理论与实践脱节、技能训练方式单一等问题。随着教育技术、视频技术和网络技术的发展，为师范生课堂教学技能的培养提供了新视野。在基于建构主义理论和情境学习理论指导下，试图设计视频案例系统，探讨基于视频案例的师范生课堂教学技能培养过程。 　　关键词：视频案例；课堂教学技能；教学评价 　　中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454(2011)19-0060-03 　　 　　一、前言 　　目前我国培养师范生的课堂教学技能方法主要是课堂教学现场观摩、课堂教学录像学习、文本教学案例分析、面向个体的微格教学训练等。许多高等师范院校对现有的课堂教学技能培养方法不断进行变革，但是仍存在许多问题：课堂现场观摩机会少；课堂上许多精彩教学情境无法深刻记忆、理解；传统的课堂录像虽然可以反复观看，弥补现场观摩的不足，但是缺少相应的教学分析，没有将实际的教学行为与先进的教育理念挂钩；文本教学案例将教学过程文本化，学生不易吸收文本中的浓缩精华，难以将文字型的课堂教学情境完整真实地呈现。 　　随着多媒体技术和网络技术的更新换代，教育技术在教学中的应用，国外利用视频案例培养课堂教学技能的优势已显现，对于视频案例系统的资源设计与制作技术也逐渐成熟。国内运用视频案例开展课堂教学技能培养的研究则处于探索建设阶段。本文着眼于分析视频案例的特点，研究视频案例系统结构，探讨基于视频案例的师范生课堂教学技能培养。 　　二、概念界定 　　视频案例以其真实性、超文本性、情境性等的特性，受到许多研究人员的广泛关注，专家、学者都对视频案例作了一定的界定，虽略有不同，但总体本质一样，视频案例是依据现代教育教学理论，基于教学设计，应用先进的多媒体技术和网络技术，将文本案例、真实课堂活动、教学活动反思和评价，教育理念等以数字化视频技术整合而成的案例。 　　教学技能的概念目前国内外尚无公认的科学概括，由国家教委师范司组织编写、李克东主编的《教师职业技能训练教程》一书认为“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。[1]湖南师范大学的胡淑珍提出“教学技能系指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。”[2] 　　课堂教学技能是教师在课堂教学过程中运用与教学有关的知识与经验，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的能力。国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动和教学研究5类技能。其中课堂教学技能主要包括九项基本技能：导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。 　　三、视频案例的特点 　　1.促进理论与实践的连结 　　学生在当前课堂教学技能培养中，缺乏更多地把理论运用于实践的技能训练，视频案例教学正是解决这一矛盾的有效方法，在课堂教学技能培养过程中，视频案例能促进学生教育教学理论和实践的有效连结。学习者缺少的实践经历，通过案例的学习，会获得与亲身体验一样的知识结构，并通过对案例的反复观看、讨论，研究专家评价，更有效地将视频案例与原有的学习经验、理论相连结，反思案例中的教学行为，建构对教学经验的理解，强化教学技能的掌握，形成自己的教学经验。 　　2.促进学生获取隐性知识 　　隐性知识中源于经验和技能是存在于个人头脑中的，难以用言语来明确表达的知识。有学者认为“隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根”，“科学家的创造性工作至少有50%归功于隐性知识”。[3][4]个人隐性知识的获取多少决定着教育教学的成功与否。视频案例真实地展现了师生的教与学过程，内含教学设计、教学策略、教师课堂管理等丰富的教学信息，师范生通过视频案例的观摩，可挖掘教师课堂教学中的隐性知识，并与自己已有的理论、实践相结合，实现隐性知识的获取、吸收与转化。 　　3.真实展现课堂教学活动 　　视频案例完整地、真实地记录了课堂教学过程，包括了教师和学生的教与学活动过程、教学设计、教学反思、教学评价等内容，师范生通过视频案例的观看，可以真实地、感性地感受到课堂学习的复杂性、师生活动的多样性、学习间的差异性、教学情境的丰富性。 　　四、视频案例系统结构 　　视频案例自产生以来，受到各领域研究人员的广泛关注，并在许多领域得以应用发展，特别是应用于师范生的培养日益受到关注和应用，相应的视频案例资源库建设和系统设计也在不断地发展：较早期的有Resnick研发的Accountable TalkSM――基于多媒体光盘环境的教学能力资源；[5]近年的有2000