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基于视频案例新教师成长模式研究 　　摘要：新教师处于教师专业成长的初期――“适应期”。如何让新教师快速适应教学实践，虽有研究对此进行了探讨，但缺乏整合。本研究在调查12位新教师成长方式的基础上，汲取优秀新教师的成长经验，结合视频案例的优势，整合新教师成长方式的已有研究成果，初步构建了基于视频案例的新教师成长模式。 　　关键词：视频案例；新教师；成长模式 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）36-0011-02 　　 　　新教师一般是指教龄在1~2年内的教师，正处于教师专业成长的初期――“适应期”[1]，刚从学生角色转变到教师角色，虽然学校所学理论知识比较丰富，但由于教学实际与理论的差距，多数新教师课堂教学效率比较低，教学自我效能感和教学自我监控能力较弱，缺乏灵活性，教学效果总不理想。这与新教师在心理上急于得到个人教学地位的认同形成了强烈反差，因此，这也是新教师的“焦虑期”。 　　一些学者倡导建立“导师制”，以帮助新教师克服焦虑情绪，使其快速适应教学任务。即让新教师在入职初期就与有经验的老教师结为师徒关系，这样，新教师就可以学到丰富的教学技能技巧、教学设计理念，同时还可以得到导师相应的指导和帮助。 　　另外，有学者建议新教师加入“学习共同体”[2]，如校内学术组织、学习型网站、论坛、微博等，以获得帮助，同时也能缓解心理压力。学习共同体是指具有共同信念、共同目标的学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习型组织。群体是一个社会场，对其成员会产生激励作用。新教师参与其中，可以及时与其他成员交流教学经验以及教学中所遇到的困难。 　　还有一些研究者认为新教师可以“反求诸己”，主要有三种观点：①教学反思是促进新教师成长的“催化剂”。新教师通过反思（写反思笔记等）可以总结课堂得失，形成新的认识，从而改进课堂教学。也可以与同行、专家教师的教学行为做横向对比反思，以达到取长补短、学习经验、缩小差距的目的。②开展行动研究[3]。行动研究即“在行动中研究”，新教师可针对在实践中感兴趣的具体问题展开研究，探究原因所在，解决疑难，突破课堂瓶颈。它是“研究”与“实践”的统一，与第一种观点相辅相成。③视频案例研究。视频案例是“基于一定的教学设计理论，借助先进的摄制、编辑技术，将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果”。[4]视频录像是研究课堂的有效工具，新教师可以旁观者的身份观看自己的教学过程，发现单纯通过回忆所不能发现的问题，如教态、语音等方面的不足。此外，优秀的视频案例还是很好的示范模式，新教师在模仿研习中也不断提升着自身的能力。 　　综上所述，研究者从多个角度探讨了促进新教师成长的方式方法，那么，在实际教学中，新教师使用这些方式的情况如何？笔者对最近5年某校引入的12位新教师的成长方式进行了调查，发现成长优秀的新教师一般更善于向老教师和专家请教，且积极参加学习共同体，经常写反思笔记，科研成果丰富。而另一些新教师虽然与老教师“结对”，但由于种种原因导致互动不积极，这些新教师多数时候都处于“被关心”状态，平时又忙于备课、批作业、处理学生问题，疏于反思教学，致使其成长缓慢。在调查中，当问及反思教学中的细节问题时，绝大多数新教师的回答是“除了一些印象深刻的细节，其他具体细节都无法回忆起来”，“课后再回忆时已经忘记了部分内容”；另外，很少有新教师做横向反思，很少将自己的课例与其他专家教师的教学做比较分析，“只有听课时”才会把自己的课与专家做比较，即使有分析也“不细致深入”。值得注意的是，在学校或个人经济条件允许的情况下，接受调查的新教师尚无人对自己的教学过程做过视频记录和研究。 　　基于这次调查，笔者汲取了许多优秀新教师的成长经验，结合视频案例的优势，整合一些已有新教师成长方式的研究结果，初步构建了基于视频案例的新教师成长模式（如下图所示），以期对新教师的成长有所帮助。 　　新教师成长模式是新手课堂视频、新课堂视频、后继研究三个阶段的循环。 　　在第一阶段中，新教师充分利用学校、个人资源及时制作视频资料，聆听专家（导师）的指导建议，并积极与收集到的专家（导师）教师课堂视频做对比分析，反复研习优秀的视频案例，勤于反思自己的教学过程与教学方法。可以把视频“切片”，从语音语调、教态、环节设计、时间控制（每个环节分配的时间）、提问类型、方法等方面入手进行分析；在课堂语言行为方面则可以用弗氏互动分析系统（FSIA）[5]做深入分析。利用视频材料的突出优点是通过对视频的反复观察、思考，能发现一些需要改进的细节，对之进行优化。 　　新教师在课前做了相当多的准备工作，对课堂虽有了一定的预设，但对课堂出现的一些突发情况的处理是否恰当？教学