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基于融会贯通学科理论案例研究 　　摘 要 沿着生命过程融会贯通学科理论，可以增强学生的生命观念，强化学生的理性思维，提高学生实验探究的设计水平，促进学生核心素养的完善。 　　关键词 生命过程 融会贯通学科理论 核心素养 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　在培养学生核心素养的高中生物教学过程中，既有概念原理生成的实验探究教学，又有依据生命过程融会贯通学科理论的教学；后者既是教师专业发展的重要环节，也是学生内化生命观念和训练思维能力的重要途径。下面以高中生物的遗传变异理论为例，依据遗传物质在物种世代交替中传递或改变的过程，先建构基因的遗传规律、基因突变、基因重组、染色体变异、遗传变异育种和DNA结构复制转录翻译等遗传变异过程的模型；然后对模型蕴含的遗传变异理论进行纵向梳理和横向比较，使学生在理解掌握知识关系的过程中，建构遗传变异理论体系。 　　1 建构物种世代交替过程模型 　　为了揭示物种世代交替过程蕴含的遗传变异机理，可以把物种个体形成精细胞或卵细胞的减数分裂过程、受精卵形成过程、细胞有丝分裂过程和形成物种性成熟个体示意图，通过三组实线和一组虚线连接成物种世代交替过程模型（图1）。围绕物种世代交替过程模型，教师可以引导学生分别讨论减数分裂、受精作用、细胞有丝分裂、细胞的生长分化和生物个体成熟过程蕴含的生物学理论，生成世代交替过程的遗传变异理论；其中减数分裂和有丝分裂过程中染色体行为数目变化和前中后期示意图的比较辨析是重点内容。 　　在形成精细胞或卵细胞的减数分裂过程中，围绕染色体的行为数目、染色单体和DNA的数目变化可以讨论以下问题：① 间期染色体复制的过程和结果；② 减数第一次分裂过程结果；③ 次级精母细胞或次级卵母细胞无同源染色体的原因；④ DNA数目和染色单体数目在细胞分裂过程的变化；⑤ 染色体复制一次和细胞分裂两次导致精细胞或卵细胞染色体数目减半的原理；⑥ 细胞质是否均等缢裂；⑦ 同源染色体的变化。 　　在形成动物体细胞或植物体细胞的有丝分裂过程中，可以讨论以下问题：① 间期染色体复制；② 分裂期染色体的行为和结果；③ 染色体复制一次细胞分裂一次、亲子代细胞染色体组成的稳定等问题；④ 染色单体和DNA的数量变化；⑤ DNA复制、转录和翻译的遗传过程。 　　在减数分裂和动物细胞有丝分裂过程中，前期、中期和后期各涉及五幅图像的比较辨析，比较辨析指标主要包括细胞中有无同源染色体、两极有无同源染色体、有无联会（四分体）行为、同源染色体或姐妹染色体分离等。如用有无同源染色体分离和细胞质是否均等分裂两项指标，可以确定初级精母细胞和初级卵母细胞后期图像；用细胞两极是否有同源染色体和细胞是否均等分裂两项指标，可以确定动物细胞有丝分裂后期图像、次级精母细胞后期图像和次级卵母细胞后期图像。 　　2 建构物种性状遗传过程模型 　　在物种世代交替的减数分裂过程中，出现了同源染色体的分离和非同源染色体自由组合的遗传现象。当一对同源染色体只涉及一对等位基因时，伴随发生了等位基因的分离和非等位基因的自由组合；蕴含着与一对同源染色体相关的基因分离遗传规律，与两对同源染色体相关的基因自由组合遗传规律，与性染色体相关的性别决定和伴性遗传规律，与一对性染色体和一对常染色体相关的基因自由组合遗传规律；基因或性染色体控制生物性状的遗传规律，可用基因分离规律遗传图解式、基因自由组合规律遗传图解式、性别决定和伴性遗传图解式、常染色体和性染色体上的基因进行自由组合的遗传图解式所构成的模型予以表达。在基因或性染色体控制生物性状遗传过程的模型中，蕴含着探究遗传规律的科学研究思想方法，如验证或者获得某种基因型的探究实验；蕴含着由亲代性状或基因型求子代性状或基因型的顺向推理过程，由子代性状或基因型求亲代性状或基因型的逆向推理过程，如对各类杂交实验过程或人类家族遗传过程的分析，这是遗传规律教学与评价的重点。 　　3 建构物种性状变异过程模型 　　在物种世代交替的有性生殖过程中，有基因突变、基因重组和染色体变异等使物种遗传物质改变或重组的生命过程。在减数分裂间期DNA的复制过程中，可能出现碱基对的增添、缺失或替换，使DNA分子碱基对的排列顺序发生改变的变异现象，可以建立相应的基因突变过程模型；该模型蕴含着亲代发生基因突变并传给子代，引起子代转录过程密码子的改变，引发翻译过程氨基酸种类、数目和排列顺序的改变，最终导致生物亲子代之间发生可遗传的性状变异。在减数第一次分裂过程中，伴随着基因的分离、自由组合和连锁互换遗传，可以建立基因重组过程模型，该模型蕴含着亲代发生基因重组并传给子代，导致子代出现新的基因型组合和相应的遗传性状。在减数第一次分裂过程中，可能出现染色体结构的缺失、重复、倒位、易位和染色体数目变化等变异现象，可以建立染色体变异过