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基于视频课程资源构建321知识供应体系模式研究 　　摘 要：近年来，在基础教育领域，随着翻转课堂、混合学习等教学模式的兴起，以智能终端、平板电脑推动的电子书包的发展，网络教学作为一种适应于上述模式的教学形式，逐渐被重视起来，网络教学系统越建越多，视频课程资源越来越丰富，但是也暴露出了诸多问题。本文摒弃传统网络教学系统和视频课程资源的建设方法，紧密围绕网络视频课程资源关联与应用对象行为关联，提出了基于网络教学构建“321”知识供应体系的思路。 　　关键词：视频课程资源；网络教学；网络学习；知识地图；知识供应体系 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）15-0035-03 　　一、研究背景 　　近年来，网络教学以其灵活的组织形式，精准的内容设定，便捷的获取途径等特点，极好地契合了人们在网络时代，对快速获取知识的需求，以及对碎片化时间利用的迫切渴望，进而越来越受到学习者的青睐。而在基础教育领域，随着翻转课堂、混合学习等教学模式的兴起，以及智能终端、平板电脑推动的电子书包的发展，网络教学作为一种适应于上述模式的教学形式，逐渐被重视起来，网络教学系统越建越多，视频课程资源越来越丰富。 　　二、问题提出 　　网络教学对人们自学行为的影响已经毋庸置疑，甚至逐渐成为人们获取知识的重要途径。但是在网络教学资源建设迅猛发展的过程中，也暴露出了诸多问题： 　　（1）建设方式只注重内容，忽视内容间的关联，最终成为资源的简单堆砌。 　　（2）建设过程只注重知识离散，一味地满足碎片化的学习需求，忽视认知过程的连续性对人们学习的重要作用。 　　（3）资源结构外部封闭，内部松散，使其很难支持个性化学习和有效的知识推送。 　　（4）资源应用中缺乏对学习效果的检测和评价，缺乏有针对性的行为跟踪和有目的性的数据收集，导致无法评价资源的效用，进而无法实现资源的优化与完善。 　　基于上述问题，我们提出了基于网络教学构建“321”知识供应体系的思路。其中：“3”是指我们已有的三种网络视频课程资源，分别是：传统视频教学课程资源、微课资源和慕课资源；“2”是指依托资源构建的网络视频课程资源关联，与依托用户构建的应用对象行为关联；“1”是指一个成熟的应用平台，即我们已经建成并投入使用的“人人通”平台。 　　它们之间存在以下关系：三种网络视频课程资源处于底层，相互独立、各司其责，在整个体系中负责知识的供给；各种资源通过“网络视频课程资源关联”相互链接，形成知识体系网、在整个体系中负责全局知识序列化。同时，资源通过“应用对象行为关联”映射出子网，形成个体知识结构网，在整个体系中负责个体知识序列化；而“人人通”平台处于上层，负责用户与资源的友好衔接，在整个体系中负责知识的管理。 　　三、研究过程 　　为使知识供应体系能够切实服务于教学，使学生能从中受益，同时最大限度保护以往的投入，我们采用整合旧系统、完善旧资源、构建新平台的建设策略，最终形成了这套由“三课两网一平台”组成的知识供??体系。 　　“三课”指知识供应体系中三类网络视频课程资源，分别是传统视频教学课程资源、微课资源和慕课资源。 　　（1）传统视频教学课程资源。传统视频教学课程资源建设是2013年为从源头治理乱补课，切实减轻中小学学生过重的课业负担和家长的经济负担，而由我市名校名师倾力打造的品牌项目――公益学堂。在建设之初，它便把“将课堂教学搬入网络中”作为建设宗旨。因此在资源建设过程中高标准要求，始终以课程体系为纲，严格遵循正规课堂教学配置：在时间方面确保每课30-40分钟的课时，在内容方面强调细致入微的课程讲授、提纲挈领的单元总结、把握全局的综合拔高，最终使其具备了面向全市学生开展全学科的网络授课活动的能力。我们首先将其整合入知识供应体系，主要负责“知识的讲授”。 　　（2）微课资源。微课资源的建设源于2014政府为城乡群众办实事工作内容中的中小学微课建设项目――千节微课。在之前传统视频教学课程资源基础上，微课资源建设设定了明确的建设方向，即作为对传统视频教学课程资源的形式与内容的补充。落实到操作层面，便是以知识点为对象，将各学科的重点、难点、考点独立出来，配以10-15分钟的课长，逐一讲解，深度剖析，最终以微课的形式呈现给学生。我们将这部分资源整合入知识供应体系，主要负责“知识的强化”。 　　（3）慕课资源。慕课资源的建设源于我市2016数字校园关键技术攻关与示范项目――慕课平台。相对传统视频教学课程资源与微课资源建设，慕课资源的建设宗旨主要是为学生提供丰富知识、拓宽眼界的途径。由于我们是初次涉足基础教育领域的慕课资源建设，也少有现成的案例可供借鉴，同时又想吸取以往资源建设的经验教训，最大限度的调动各方面人员参与的积极性，因此并未严格