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基于计算机建模中学物理教学 　　基于计算机的建模学习是促进学生科学概念转变的重要途径。基于学生浮力前概念的探查，本文从学习者分析、教学目标的设计、教学策略、教学评价、教学过程五个方面阐述了基于计算机建模教学的初中物理浮力的教学设计。 　　建模学习 概念转变 浮力 教学设计 　　儿童由于受到日常生活经验、事物表面特征、知识与文化背景、同伴文化等影响，容易形成与科学理解相悖的前概念，人们称之为迷思概念。根据认知心理学的研究，概念转变的心理模型建构过程包含四个阶段的循环：激活原有心理模型中迷思概念；对模型中的元素产生不满（产生认知冲突）；创建新模型，学生审查和修改该模型的元素，或重建新模型；使用新模型。基于计算机的建模教学具有创设认知冲突情境、促进学生及时反馈与迁移等作用，通过模型建构、模型评价、模型修改，促进学生科学概念的理解与巩固。 　　由于受到迷思概念的影响，初中学生对浮力知识的学习困难较多。在浮力教学之前，教师采用纸笔测试、访谈等方式对初二学生的浮力前概念进行了探查。在浮力教学中，采用实验、多媒体课件创设了学习情境，让学生产生认知冲突。最后采用支持对话与协作、促进及时反馈的策略，设计了两课时的基于计算机建模教学的练习课。 　　一、学习者分析 　　学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况，为学习目标的阐明、教学策略的选用、教学活动的设计提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。 　　初二学生有着强烈的好奇心，喜欢体验和感受新的东西，对问题有自己的看法，喜欢发表自己的见解。他们的逻辑思维逐渐发展，可以进行部分知识的自学，对新知识有判断的能力。在学习浮力概念之前，他们已经学习过了重力、二力平衡、牛顿第一运动定律等相关概念。在前期进行的前概念的探查中，发现学生对物体漂浮、悬浮的原因，浮力大小的比较等均存在不同程度的迷思概念。此外，学习者已经在课外进行了EJS软件的学习，掌握了模型建构的步骤，已经能利用该软件创建简单的模型和模拟动画，已经具备了进行建模学习的初步能力。 　　二、教学目标的设计 　　根据新课标的要求，我们将这节浮力练习课的教学目标设计为： 　　第一，学会通过比较物体浮力和重力的关系判断物体的浮沉情况，通过比较物体密度与液体密度的关系判断物体的浮沉情况。 　　第二，掌握建模学习的方法。通过计算机模型建构软件EJS构建物体在液体中的浮沉情况模型。 　　第三，通过组内对话与合作，完善构建的模型，提升交流与合作学习的能力。 　　第四，学会模型评价。通过模型评价与分享，思维碰撞，在质疑、反思、交流、分享中进步。 　　三、教学策略的设计 　　本课是在浮力教学单元的后期，是一个练习课。根据教学目标，教师选择了基于计算机的建模教学的策略。模型（models）与建模（modeling）方法在科学学习中具有重要作用。模型是对现实世界的一种简化再现[1]。模型是学生对于科学现象认识的外在呈现。模型建构、测试和修改的过程被称之为建模。最早提出物理建模教学的是大卫?赫斯顿斯，目前建模教学被广泛运用于物理、化学、生物等课程的教学中。建模是一种建构主义色彩的学习方式。在模型建构中，学习者根据先前的知识经验，使用所给的工具探究当前的情境，构建对当前情境的理解，并将自己的这种理解表达出来。正是因为建模学习的建构性质，使其在当前的科学学习中备受关注。 　　计算机为学生进行建模学习提供了可能。现有的计算机模型建构软件能非常方便地为学习者创建动态的、交互的科学模拟过程。EJS（Easy Java Simulation）作为一款计算机建模学习的软件，它提供了一个简化的“模型-控制-显示界面”模式帮助使用者创建模拟的步骤。通过计算机建模软件EJS能很容易地将学习者认知结构中的浮力概念以及相关知识可视化。 　　本课中的建模教学包含模型建构、模型评价以及模型修改三个过程，学生采用自主学习、小组合作学习、案例分析、讨论交流、分享与汇报等方式进行学习。 　　四、教学评价的设计 　　教学评价能对教学实施起到监控和调节的作用。在本课活动中，采用多元化评价体系，评价主体不再仅仅是教师，学习者自身、小组同伴、其他组成员都是建模教学中评价的主体。评价方法包含了定量与定性评价、自我评价与他人评价、形成性评价等方式。如对于学习者构建模型的有效性，教师参考了张宝辉等人制定的模型评价标准[2]，从重点和结构、准确性、完整性以及功能性四个方面进行定量评价。此外，教师和学生还可以对模型进行描述性评价，指出模型建构中存在的问题。学习者自身也可以在组内模型评价过程中，通过比较别人的模型、自身的感悟进行自评。此外，由于评价的内容不仅仅是模型建构本身，还包含对模型评价的评价以及对于模型修改的评价。 　　五、教学活动的设计 　　1.创设问题情境