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基于计算机建模及其对科学教学意义 　　[摘 要] 模型是对目标系统的简化的表征，模型建构是一种基于模型的学习活动。模型和模型建构是现代科学教学极为关注的课题。本文对国外关于模型与建模的内涵、计算机模拟与基于计算机的建模、计算机建模工具、计算机建模对科学教学的意义的研究作了概述，以期对我国的中小学科学教学改革有所启迪与借鉴。 　　[关键词] 模型； 计算机模型建构； 科学教学； 教学意义 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A 　　[作者简介] 袁维新（1954―），男，江苏淮阴人。教授，硕导，主要从事课程与教学论和科学教育理论研究。E-mail：yuanweixin.2007@163.com。 　　 　　模型（Model）与模型建构（Modeling）不仅是科学理论体系中的重要内容，也是认识科学世界的重要工具与方法。随着计算机技术的不断发展，使得计算机建模在科学教学中的应用成为可能。因此，如何认识模型和模型建构、如何通过计算机建模促进学生的科学学习，已成为科学学习与教学关注的重要课题。目前，国外对基于计算机的建模及其在科学教学中的应用的研究日趋活跃，并取得了重要成果。但是，对这一领域的研究一直没有引起我国基础科学教育界的重视。有鉴于此，本文对国外关于模型与建模的内涵、计算机模拟与基于计算机的建模、计算机建模工具、计算机建模对科学教学的意义的研究作了概述，以期对我国的中小学科学教学改革有所启迪与借鉴。 　　一、模型与建模的内涵 　　什么是模型？英汉姆和吉尔伯特（Ingham and Gilbert, 1991）[1]将其定义为：模型是对系统的简化的表征，它聚焦于系统的具体方面。这种对系统的表征主要突出系统的一些复杂的对象、事件、想法，以提供无论是可见或不可见的通常是知觉或抽象的产物（Gilbert, 1995）。[2] 　　许多研究者根据不同标准对模型进行分类。如Gilbert 等人（2000）[3]根据模型的本体地位将模型分为类八类：（1）心理模式（Mental Model）：是个人的被模式化的目标系统的内部表征。（2）表达模型（Expressed Model）：是由个人或小组在公众领域中，通常是在与其他人的互动过程中予以表征和使用的模型。（3）共识模型（Consensus Model）：在讨论与实验之后，不同的小组均同意表征模型是有用的，因此，原有表征模型就形成了一个共识模型。（4）历史模型（Historical Model）：这些共识模型是在特殊的历史情境产生，并随后被新模型取代，这种被取代的模型即为历史模型。（5）课程模型（Curricular Model）：若是将历史或是科学模型予以简化并融入正式的课程，即是课程模型。（6）教学模型（Teaching Model）：通常共识、历史和课程模型的产生是非常困难的，而教学模型则是由教师或学生发展的模型，以促进对上述模型的理解。（7）混合模型（Hybrid Model）：通过综合不同模型的特征，而用于课程与课堂的教学，犹如它是一个具有一致性的整体。（8）教学法模型（Model of Pedagogy）：教师在课堂中使用的模型。Buckley 和Boulter （2000）[4]依据表征的方式来区分模型：（1）具体的（Concrete）：三维空间的实体模型，如：一个塑胶的心脏。（2）言语的（verbal）：是指被听到，或是读到的、描述的、解释的、陈述的、辩论的、类比和隐喻的模型，如：心脏是一个泵。（3）视觉的（Visual）：是指被看到的模型，如图表、动画、模拟、影像，如对于月食过程的描述。（4）数学的（Mathematical）：是指以公式、方程式表征的模型，如牛顿三定律的方程式。（5）动作的（Gestural）：由身体或部分肢体的移动表征的模型，如以学生相互围绕的运动来表示太阳系。 　　综合上述研究者的观点，笔者认为，模型是用以表征现象、概念、过程、事件或是物体的，它可以是用不同的表征方式来呈现（如图像、文字、符号、肢体动作等多元方式），以达到不同的功能与目的（如解释性、描述性、沟通、模拟、抽象化、预测性、推理性、问题解决等），因此它具有单一或多重的、教学的、历史的、个人的/团体的、静态的/动态的等特点。实体则可包括具体物体属性和结构，而自然与物质现象可以是宏观或微观的。心理模型是长时记忆中的元素与外在环境或刺激物交互作用所产生的内在表征，因此它会随外在人、事、物等改变而改变，具有动态变化的特点。除此之外，它亦具有生成性、隐蔽性、简明性和受世界观制约等特点（Franco Colinvaux, 2000）。[5]实体或现象与模型和心理模型交互作用。个体通过模型所表征的实体或现象来建立其内在的心理模型，而个体又可通过模型表征的方式来表达个人对实体或