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基于认知过程维度第二语言能力表现行为框架构建 　　摘要：运用修订后的布卢姆目标分类体系构建第二语言能力表现行为框架，基于认知过程维度，对汉语作为第二语 　　言学习者的语言能力表现进行系统和直观的描述，同时，借助英语作为第二语言能力表现评价的相关研究成果，构 　　建汉语作为第二语言能力表现行为框架，设计相应的任务样例；旨在探索出一条将目标、教学和测评一致起来路径。 　　本研究对基于认知过程维度的第二语言能力表现行为框架进行了界定，对框架的功能和适用范畴进行了阐述。 　　关键词：布卢姆目标分类体系；第二语言能力表现行为框架；认知过程维度；任务 　　中图分类号：Ｈ０－０６文献标识码：Ａ文章编号：１００６－７２３Ｘ（２０１４）０７－００８８－０４ 　　一、从认知过程维度构建第二语言 　　能力表现行为框架的价值 　　半个世纪以前，布卢姆等（Ｂｌｏｏｍ，１９５６） 　　提出一个教育目标分类体系，将认知领域教育 　　目标按照认知过程由简单到复杂、由具体到抽 　　象的顺序分为知识（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、领会（ｃｏｍｐｒｅ?? 　　ｈｅｎｓｉｏｎ）、应用（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）、分析（ａｎａｌｙｓｉｓ）、 　　综合（ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ）和评价（ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ），开启了从 　　认知的角度对教育目标分类研究的有益探索。 　　这项成果一问世就被广泛地运用于测试与评 　　价领域（Ｊｏｕｇｈｉｎ， １９９８； Ｌａｌｌｅｙ ＆ Ｇｅｎｔｉｌｅ， 　　２００９；Ｒｉａｚｉ＆ Ｍｏｓａｌａｎｅｊａｄ，２０１０）。５０多年 　　来，在应用此目标分类体系的同时，各种修订 　　与完善一直没有间断，其中安德森等（２００１） 　　的二维框架应用最广，影响最大。它将“认知 　　过程”作为一个独立的维度，与“知识”维度区 　　别开来，并依据认知过程的复杂度，将认知过 　　程中学习者需要掌握的学业行为表现按照由 　　低到高的顺序分为：记忆（ｒｅｍｅｍｂｅｒ）、理解 　　（ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ）、应用（ａｐｐｌｙ）、分析（ａｎａｌｙｚｅ）、评 　　价（ｅｖａｌｕａｔｅ）和创造（ｃｒｅａｔｅ），并在每个类别之 　　下又分为若干小类，共计１９类。这是对布卢 　　姆教育目标分类体系进行修订的一个重要方 　　面（Ｋｒａｔｈｗｏｈｌ，２００２）。与规则空间模式（Ｔａｔ?? 　　ｓｕｏｋａ，１９９５）、树回归（Ｓｈｅｅｈａｎ，１９９７）等较复 　　杂的认知模型与方法相比，修订后的二维框架 　　更具操作性，因而在国内外许多学科领域都得 　　到了关注，并在厘定教学目标、使学习、教学与 　　评价目标取得内在一致性方面，发挥了一定的 　　作用（Ｗａｎｇ＆ Ｆａｒｍｅｒ， ２００８； Ｊｏｎｅｓｅｔａｌ， 　　２００９；黄莺等，２００８；王小明，２０１１；肖骁、邢红 　　军，２０１１；张雨强、崔允?H，２０１０）。但目前还 　　未见运用布卢姆目标分类体系进行二语能力 　　表现评价的研究。 　　本研究尝试从认知过程维度构建一个第二 　　语言能力表现行为框架，旨在为解决这一问题 　　提供可行的方案与参考。该框架的建立将有助 　　于：（１）对不同能力水平学生的评价，发出诊断 　　性信息并给出相应的指导；（２）对认知过程给 　　予应有的关注，在教与学中将知识和认知过程 　　有机地结合起来；（３）优化教学和评价手段。 　　教师和相关评价人员可以对学生的能力表现进 　　行直接观察。结果可以以文字、图片、声音、影 　　像、量表等形式记录下来，为教师、学校管理者、 　　研究人员提供丰富的数据资料，用于提高教育 　　教学水平、完善教育管理机制和展开相关教育 　　研究。 　　基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金项目（１０５５６３ＧＫ） 　　作者简介：罗少茜，女，北京师范大学外国语言文学学院教授，主要从事语言教学、语言测试与评价研究； 　　马晓蕾，女，北京师范大学外国语言文学学院２０１０级博士研究生，主要从事语言教学、语言测试与评价、教师发展研究。二、构建第二语言能力表现行为 　　框架的理论依据 　　（一）布卢姆教育目标分类体系含修订版的 　　研究 　　尽管，布卢姆教育目标分类体系在开发之初 　　是为了针对不同的教育目标编制测试题，但５０ 　　年来，该目标分类体系及其修订版却被广泛地应 　　用于各学科的课程教材、测试评价、教学和学习 　　等许多方面的研究。 　　应用布卢姆分类体系进行课程目标的厘定、 　　评价和开发的研究比较丰富（Ｋｒａｔｈｗｏｈｌ，２００２）。 　　Ｋｅｇａｎ（１９７７）运用布卢姆教育目标分类体系开 　　发出一个测评工具―――评价一览表，可以在传