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基于认证单元高职技能型课程教学改革研究 　　摘 要：互联网时代，技术更新快。如何高效培养高素质技能型人才一直是高职院校的首要目标。通过对行业的技能需求进行调研，分析出行业技能需求的基本单元，构建技能认证单元。在高职技能型课程实施过程中，利用基于认证单元的教学思想，使得学生每学习一个能力模块，可以通过考核达到认证级别，最终实现课证融通。学生在学习能力的同时也获取职业资格证书，毕业时成为社会急需的高素质人才。 　　关键词：基本单元，认证单元，微课，翻转课堂，课证融通 　　项目名称： 基于认证单元的职业教育模式在“计算机网络技术”课程中的应用研究 　　项目编号： GZJG1512706 　　现状和行业背景 　　职业教育的宗旨明确了毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。 　　1.1传统的教学模式 　　传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作。再加上课程进度不一，理论教学与实训教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费。 　　传统教学模式中学生在学习理论时仅获取众多零散知识点，实训时仅强调训练结果。由于未将知识点与技能进行细化的有机结合，以至于学习过后无法灵活的运用知识点去解决实际的技术问题。这些原因都影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。 　　培训类职业教育教学特点 　　由于现代高等职业教育与社会需求出现了脱轨，因此许多培训类职业教育机构迅速发展壮大。重庆德科特信息技术有限公司就是一家以就业为目的的培训机构。该公司将当前热门行业所需要的能力细化成一个个技能模块，每项技能模块中又细化出对应的操作和支撑知识点。学员在学习的过程中由于细化目标易达，且能力递进衔接性好，故学习热情高，能力提升快，就业保障强。 　　2、高职技能型课程教学改革思路 　　2.1行业岗位能力分析 　　高职院校的主要任务就是为社会培养技能型高素质人才，因此首要任务就是对行业岗位能力进行深入调研，明确专业所培养的学生未来就业时必备的技能点。以网络技术专业为例，通过对知名网络公司之一的华三通信技术有限公司（简称H3C公司）进行岗位调研，发现有网络助理工程师、网络工程师、网络高级工程师、网络专家。各岗位又可根据技术细化为路由交换、数据中心、网络安全、工程项目管理等方向。同时通过调研，很多行业都有一套完善的能力认证体系。以H3C为例，其根据不同能力目标分了H3CNA、H3CNE、H3CSE、H3CTE、H3CIE五类认证。这些认证在行业内都具有较高的认可度。每种认证有不同的能力目标，各能力目标有相匹配的技能和知识点要求，通过训练达到了目标技能和知识储备，可获取相应资格证书。 　　2.2技能基本单元的形成 　　技能型课程需要培养学生掌握真正的技能点，因此技能的基本单元设计的成功与否决定了技能型课程教学是否成功的一个重要指标。首先为了能培养出企业需求的真正人才，应该到企业进行岗位调研，了解各岗位需要的工作技能和基本素养要求。根据不同岗位能力对技能进行细化，细化成基本单元的操作步骤，且不可再分割。对这些技能基本操作步骤进行梳理，并匹配技能所需的理论支撑知识点。让行与知相结合，才能达到融会贯通的目标。 　　因此需要将课程的理论内容与企业所需技能的基本点进行细致梳理，形成一套操作可行、知识全面的基本单元，方便教、学，并且高效实用。 　　2.3能力认证单元的形成 　　基本单元是技能的最小颗粒，适宜课堂教学。但要真正的将所学知识进行灵活应用，还需要进行能力认证单元的设计。能力认证单元由多个基本单元根据实际需求进行灵活组合，旨在解决实际应用问题，将多个基本单元结合应用。 　　通过认证单元的合理设计，学生灵活应用基本单元。同时将认证单元与行业资格认证体系进行关联，通过认证单元考核的学生可以获取相应的行业资格证书或者积累相应能力的学分。最终使得学习一门课程，可以获取一个或多个行业资格证书，达到课证融通的目标。 　　3、基于认证单元的教学实施过程设计 　　3.1技能基本单元的微课制作 　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求[1] ，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 　　微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身