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基于让学回顾拓展教学例谈 　　建立在认知心理学基础上的当代认知加工学习理论认为，知识分为三大类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中，策略性知识是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，它控制、调节着人的学习、记忆和思维等个人内部的认知活动。学习策略是在学习过程中形成和发展的，是一种学习能力的表现，形成学习策略关键是促进学生内化知识和技能，这种内化需要通过学习体验而形成。这一观点从知识分类的角度解释了学生学习能力差、学习效率低的一种原因――缺少策略性知识。基于这样的认识，我们说，要提高学生的语文能力和学习效率，教师就应该倡导“让学”， 有意识地让学生在自主学习中建构语文学习策略。 　　人教版语文教材的编排也关注到了“语文学习策略”的建构。例如，从“语文园地”到“回顾?拓展”，教材有意识、有序列地呈现读写知识，引导学习读写规律。尤其是第三学段“回顾?拓展”的编排更多指向学生的语文学习活动，引导学生回顾、交流本组或一个阶段的语文学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获，关注学生在拓展中有效地获得语文知识和能力，在不同的语境或语言实践中灵活运用学到的知识和方法。 　　在近两年的教学实践中，笔者一直关注和思考如何落实“回顾?拓展”中的学习任务，也发现在教学中教师较多关心“回顾?拓展”的陈述性知识和程序性知识的教学。如果从“建构学习策略”的层面来着手“回顾?拓展”的教学设计，不仅能帮助学生搭建语文知识结构，还有助于学生在解决语文问题时采取有效的方式方法，让学生学得扎实，学得灵活，学得有效。 　　一、基于导学系统，目标让学生明确，形成策略意识 　　人教版第三学段的教材是按“专题”来组织单元的，每一个“专题”兼顾语文学习能力、习惯的培养，情感、态度、价值观的正确引导。内部的导学系统合理而清晰：每组课文前都有单元学习导语，然后是与单元主题匹配的精读课文、略读课文，接着是与单元学习相应的“回顾?拓展”（如下图）。 　　“单元导语”在单元学习开始就点明了专题，激发学生学习兴趣，同时提出语言学习的要求；“回顾?拓展”希望学生在学习完一个单元后，能在教师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。 　　基于教材内在的导学系统，教师可以适当前置“回顾?拓展”，与单元导读整合教学，让学生明确单元学习的目标。这有助于学生在对学习任务有整体了解的基础上提早规划，形成策略意识，有目的地去开展相应的学习活动，使学习取得较好效果。 　　【案例1】人教版五年级下册“回顾?拓展七”部分学习内容前置教学（课堂实录） 　　师：这个学期，我们结识了作者笔下不少的人物，有顾全大局的――（生接：蔺相如）；足智多谋的――（生接：诸葛亮）；在长征路上，为照顾小战士饥饿而死的――（生接：老班长）。 　　师：这些人物给我们留下了深刻的印象，你能说说，作者是通过哪些描写来刻画人物形象的？ 　　生：动作描写、神态描写、语言描写、心理描写…… 　　生：还有侧面描写…… 　　师：是的，我们即将进入第七单元的学习，看看本组课文中作者又为我们刻画了哪些栩栩如生的人物形象。打开书本，请你快速浏览第七组课文的课题，认真默读“单元导读”和“回顾?拓展”中的“交流平台”，说说学习本组课文时，要注意些什么，可以怎么学？ 　　生：我要特别注意课文用了哪些方法刻画人物。 　　生：每一人物都有不同的特点，这些特点是什么，可以做个比较。 　　生：学习的时候，可以和同学讨论自己印象深刻的人物。写作的时候，可以用以上学到的描写人物的方法。 　　…… 　　因为有学习经验和写作知识做支撑，在本组课文教学前，教师前置了“回顾?拓展”中“交流平台”的内容，让学生一进入本组课文学习就明确学习任务和目标，在后续学习中，学生就会有意识地去关注人物的语言、动作、神态。教师则鼓励学生运用多种学习方法，如勾画句子、摘录片段、想象画面、补充阅读等来感受人物，谈谈对人物的理解和对写法精彩之处的体会，从而逐步建构对这一类文章的阅读策略。 　　另外需要一提的是，根据“回顾?拓展”的编排意图，教师在确立教学目标时，既要考虑学生“怎么做”和“如何选择怎么做”，即策略的学习，也要让学生在学习中感受到“我可以这样学习”，即策略运用的意识。如人教版五年级下册第四单元“回顾?拓展”中的“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点──体会课文表达的感情，领悟课文不同的表达情感的方法。通过小林和小东两个人物的对话启发学生，阅读时既要注意理解课文的主要内容，体会文章的思想感情，也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。笔者在人教社出版的《课堂教学设计与案例》中摘录的教学目标如下：“巩固学习本组课文的所得，明白写文章要有真情实感才能打动他人。比如，读文章要入情入境才能被感动。”在