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基于认识论信念发展理科教科书设计 　　摘要 科学教育的目标要求学生具备较高的认识论信念水平。要引领学生具备比较精致的认识论信念，理科教师必须具有精致的认识论理解，而理科教师的认识论信念水平在很大程度上受到了现行理科教科书的影响。本文阐述了基于认识论信念发展的现行理科教科书的设计理论，提出了从认识主题、探究活动、显性和反思性话语、作业设计4个方面来提高基于认识论信念的教科书设计水平。?? 　　关键词 认识论信念 理科教科书?オ? 　　 　　培养学生的科学素养是科学教育的永恒目标［1］。科学素养的核心成分是适当理解科学本质，而科学认识论信念是对科学更精细化的理解，即使学生从科学知识的本质，科学知识的产生过程，科学知识的评价3方面来认识科学。所以提高学生的认识论信念是教育者值得关注的一个问题。我国的科学教育较为重视科学的描述态文化因子和物态文化因子，而较为忽视其观念态文化因子［2］，导致我国公民对科学的理解处于较低的认识论信念水平，因此提高学生的认识论信念水平是我国科学教育的一项重要任务。我国为了实现全面建设小康社会的目标，建设创新型国家，国务院发布了《全民科学素质行动计划纲要（2006―2010―2020）》，其行动目标之一是初步认识科学本质［3］，进而从更深层次更精细化的认识论角度认识科学。要想使学生具备比较精致的认识论信念，理科教师必须具备精致的认识论信念并呈现出相应的教学行为。理科教师的认识论信念水平在很大程度上受到理科教科书的影响。同时，教科书又是学生不可替代的学习资源，学生的认识论信念水平在很大程度上必定受到教科书的影响。如果在设计理科教科书时能够适切地体现精致的认识论信念，以此为主要教学资源的教师将会在不断地研究实践中发展自己的信念水平及相应教学行为，从而促进学生对于科学的精细化理解，提高认识论信念水平。?? 　　1 认识论信念及其发展的基本理论?? 　　 　　认识论（epistemology），从词源学的角度来讲，这一词来源于希腊语epis-teme（知识）和logos（逻辑）的结合［4］。牛津参考字典将其界定成是处理关于知识的相关方面的理论，尤其体现在获得知识的方法和知识如何被证明等方面。到目前为止，众多学者对认识论这一概念仍无统一的界定。但从现有的大量研究来看，认识论的研究主要涉及这样一些问题：人类知识的具体内容是什么？其获得过程和方式是怎样的？它们的价值是什么？这些知识是如何被证明和判断的？它们的合理性又怎样？?? 　　认识论信念是从心理学的角度对人的认识论进行研究时使用的一个概念［5］。很多学者都试图给科学知识本质和科学知识产生方法界定一些特征，然而，科学哲学家、科学史学家、科学社会学家、科学教育家之间对其具体定义还存在着争议。但适合于学校教育的认识论信念的3个主要方面即科学知识的本质，科学知识的获得过程，科学知识的评价等主要观点是目前科学教育改革文献中被一致认同和采用的：科学家在实施一切实验方案之前就对世界观信念有一些猜测性假设，在这些假设的指导下，科学家从大量的事实中挑选出能解决特定问题即与信念一致的观察事实，在从这些事实得出理论假说的过程中是没有固定、明确的逻辑通道的，选用什么样的逻辑规则，建立什么样形式的理论是存在很多可能性的，没有固定的模式［6］；得出的科学知识其中渗透着科学家的想象性和创造性，科学家的个人智力是很重要的一部分，然而，由于科学知识本身的发展性以及科学家思维的局限性，科学知识并不是普遍适用的，如果在一定的范围内，这些知识能满意地解释大量事实，则它就是合理正确的，相反如果出现反例，我们就需要对原有的知识进行修正完善或重新建立新的解释系统。?? 　　基于认识论信念的探究活动是提高学生认识论信念的主要途径。《美国国家科学教育标准》的基本目标之一是学生参与探究应该帮助他们提高科学推断能力，发展他们关于科学的精细理解［7］。我国的理科类课程标准中也有类似的表述。然而，让学生参与探究性体验就一定能改变学生的认识论信念吗？答案是否定的。国外已经有大量的研究结果表明：学生参与探究活动有可能提高学生的认识论信念水平［8］，但是让学生参与简单的探究活动却并不能完成这一目的，必须进行基于认识论信念的探究活动。?? 　　显性话语和反思性活动在提高学生的认识论信念理解中起着根本性的作用［8］。发展学生的认识论信念是学生观念上的一种转变，属于一种认知性的教学目标，这种学习是需要反思性活动的。反思性方法强调学生意识到一些与他们参与的科学活动有关的观念方面的知识。已有研究表明，反思性活动对于帮助学生发展精细科学理解具有显著的效果［9～11］,持续的、显性的认识论话语和反思性活动对于认识论信念的提高似乎才是根本的。?? 　　 　　2 基于认识论信念发展的理科教科书设计策略?? 　　 　　2