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基于综合性与持续性课程教学考试方法研究 　　摘要：考试是衡量高校课程教学质量和教学效果的重要手段，传统的考试方法存在诸多弊端。本文在全面剖析目前高校考试方法所存在问题的基础上，提出考试方法应该向综合性、持续性方向发展。从考试目的和功能、考试内容、考试形式、考核成绩评定四个方面分析了考试方法的综合性；从兼顾课内与课外、贯穿课程教学始终、延续至课程后续教学环节三个反面分析了考试方法的持续性。提出建立基于综合性和持续性、科学合理的课程教学考试方法。 　　关键词：课程教学；考试方法；综合性；持续性 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.032 　　中图类号：G640 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-1580（2017）03-0108-04 　　一、引言 　　考试不仅是衡量高校教学质量和水平的主要手段，也是评价学生学习效果的主要依据，对教学活动具有重要的导向和推动作用。随着高校教学改革的深入进行，传统的考试方法凸显弊端，以卷面分数作为评定学生能力的唯一准则，缺乏科学性、合理性，高校传统的考试方法改革势在必行。 　　为了与高校教育改革以及创新型应用人才培养目标相适应，一些学者针对传统的考试方法进行了改革研究。李凌均等以素质教育为目的，对大学工科专业课程的考试方法进行了改革探索，提出了半开卷考试形式。赵冬阳等对基于能力评价的考试方法进行了改革研究，提出采用能力测试计划代替传统的单一考试方法，并通过问卷调查、比较等方法验证了该考试方法的有效性，使学生从低级别、单纯知识掌握导向转变为更高级别的能力提升。张昊春等在能源动力类的课程教学中尝试了累加式考核方法，综合应用期中及期末考试、翻译专业资料、作业、讲座等多种方式，教学效果良好。郭华桥分析了传统考试方法的弊端，提出了教考分类考试方法、增加平时考核比重、实行网上考试等思路。李晨等认为高校考试方式应具有灵活性和多元化，突出学生的主体地位。吕义从学生工程实践能力培养出发，论述了高校专业课考试方法改革的目的和意义，结合应用型人才培养目标，进行了专业课考试方法模式及实施方法的改革与实践研究。 　　虽然各高校的教学工作者普遍认识到目前传统考试方法改革的迫切性和重要性，也有一些人就具体课程的考试方法进行了改革研究，提出了半开卷式考试方法、累加式考试方法等。但从总体来看，目前的高校课程教学考试方法在内容和形式上存在缺陷，不能很好地考察学生的综合能力，失去了能力导向的功能。 　　二、高校考试方法存在问题剖析 　　（一）缺乏对高校考试功能的综合认识 　　考试主要有评价、督促和导向三大功能。目前，人们普遍重视考试的评价功能，并夸大该功能，而忽略了考试的督促和导向功能。事实上，考试更重要的目的在于帮助教师通过考试结果掌握教学情况，引导教师对以后的教学过程和方式进行改进，实现高等教育培养创新人才的目标。另外，目前高校教学考试的能力导向功能也在削弱。我国高校考试更多地表现为知识导向而不是能力导向，而高校除了要使学生掌握必要的专业知识外，更要培养学生的实践以及创新能力。因此，能力的考核应该成为考试的重要功能。但是，大部分高校的考试依然侧重于对知识的掌握程度，注重知识的重复再现水平，忽视对学生运用知识解决问题的能力的考察，造成了学生死读书本，知识面窄，探究兴趣缺乏，创新意识薄弱，只习惯于盲目接受和承认书本上现有的结论，认为只要是书本上出现的就是对的，往往知其然而不知其所以然。 　　（二）考试形式比较单一 　　现行的高校教学考试形式多数采用闭卷的形式，开卷考试较少；多数采用笔试，较少采用口试、答辩等其他形式；课程终结性考试较多，课程过程性考试很少。多数的课程考试仍然是在课程结束后举行一次闭卷考试，少数课程会增加一次期中考试。学生只要依据教师给定的复习范围和重点熟记一些理论知识就可以应对考试，这样的考试很容易受到偶然因素的影响，不能客观地反映学生的真实水平和能力。甚至有的学生为了临时应对考试，机械性地死记一些题型或者公式、结论等，而不是想办法去理解、掌握、运用所学的知识。这样，就出现了一种奇怪的现象：学生某一门课程考得很好，成绩很高，但是，后面利用该门课程的相关知识进行课程设计或解决实际问题时，还是一片茫然，根本无从下手。 　　（三）考试内容不合理，试题类型单一 　　在考试内容方面，高校多数课程教学考试涉及到的理论考核内容较多，而与实践能力相关的考核内容较少。这是因为：现行的高校课程，尤其是专业基础课和专业课，考试一般由任课教师自己出题，考题主要反映任课教师给出的重点、难点，考试包含的内容具有主观性和片面性。另外，考试内容主要围绕课程教材和上课教师讲授的内容来确定，以记忆性的基础知识为主，反映知识应用的题目涉及很少，试题具有局限性。在试题类型