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基于综合素质提高高校专业培养与人文教育研究 　　[摘要]结合当前社会经济发展对人才的需求与个体综合素质发展的需求,大学生的专业培养与人文教育的平衡、协调发展具有非常重要现实的意义。文章从高校师资队伍建设、课程体系建设、选修课开设以及课堂教学阵地作用发挥的角度,对高校专业培养与人文教育的实践途径进行了探索。 　　[关键词]综合素质 专业培养 人文教育 　　[作者简介]岳慧兰(1975- ),女,山西定襄人,湖州师范学院教育学院学前教育教研室主任,讲师,研究方向为教师教育。(浙江湖州 313000) 　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)11-0165-02 　　 　　一、专业培养和人文教育,是人才素质结构完善中不可忽视的内容 　　高等教育的目标是为了培养社会主义的建设者和接班人,培养专门人才。进行专业教育是高校人才培养的主旨,学校的一切教育教学活动都要围绕专业培养来进行。然而在高校专业人才培养中,应当根据现代社会的实际,同时关注对大学生做人和做事的教育,也就是要重视对学生的人文教育和培养。 　　对大学生进行的专业培养,是高等教育的直接目标。在高等教育中,专业教育是对学生进行专业学科背景的教育,它是按照一定的专业规格要求,通过设置一定的基础课程、专业课程、实验环节、实习过程,通过知识传授、研究探讨、技能训练等形式来达到预期的专业教育目标。从社会需求角度看,专业教育是对未来行业人才的一种资源开发,从人的发展角度看,专业教育是对未来职业开拓的一种知识和技能的准备;从人的生存角度看,接受专业教育是掌握生产技能,谋求创造价值的一种武器。因此,无论从社会需求的角度,还是从个人发展的角度来说,专业教育本质上都是一种专门知识和技能掌握。 　　人文教育应当贯穿于人才培养的始终,在高等教育阶段,人文教育应当是基础教育的延续和更大发展。由于大学生阶段,正是青少年世界观、人生观、价值观的形成期,其人格发展思维完善尚处于不稳固阶段,但其掌握了一定文化知识,具备一定社会认知能力,为人文教育提供了平台;另外,针对当前大学生的素质状况,人文教育也正是大学素质教育中缺失或薄弱处。 　　人文教育是加强人文综合品质的教育,它包括丰富的内容: 　　一是人文基础文化知识,包括历史、文学、政治、法律、文体、哲学、宗教、道德、语言等方面。 　　二是人文素养,包括与人沟通、与社会交往、处理事务的能力等,一般具有三个层次的表现,第一层次表现为具备基本的生命观、同情心、廉耻感、助人精神、自制能力、交往能力、思维能力、语言能力等;第二层次表现为积极乐观、崇尚仁善、热情助人、热爱生活,有较强的责任感,有明确的奋斗目标和自制力,做事认真,思维清晰、灵活,逻辑严密,有独到见解,有一定艺术特长,会品评高雅艺术等;第三层次的表现是关爱所有生命和自然,有高度的使命感,百折不挠,奋斗不息,思维敏捷、深刻,善于创新,语言得体且优雅,对艺术有较高的悟性等。 　　三是人文方法,人文方法与科学方法不同,科学方法强调精确性和普适性,人文方法则强调定性,强调体验,并与特定的文化相联系。 　　四是人文精神,它是人类优秀文化传承与凝聚而成的精神成果,是一种体现人类文明的精神品格。这种精神品格微观体现在人的气质和价值追求中,宏观体现在民族文化、民族精神、时代精神和社会责任感之中。 　　二、综合素质人才培养体系的完善与发展,离不开专业培养与人文教育协调 　　从全球历史发展来看,高等教育在较长的时期内存在着理想主义或功利主义之争,究竟是应着眼于人的自身发展还是培养为社会服务的工具,存在很多的争论与实践模式。在我国几千年的教育传统中,普遍存在“重人文,轻技艺”的倾向,儒家文化的传承与教化占据着统治地位,就连我国著名的教育家孔子也不屑于劳动知识和技能的传授,导致了我国近现代科学技术发展远远地被抛在了世界的末端。在西方,文艺复兴后人文主义的价值观、人文教育便开始成了大学主导内容。但是,随着西方发达国家的科学技术进步、工业革命兴起,自然科学受到前所未有的重视,并在大学教育中取代了人文教育的主导地位,使专业培养上升到重要的位置。在新中国成立初期,由于当时科技经济形势,我国一度流行起“学会数理化,走遍天下都不怕”的治学观念,原有的重视国学教育的治学思想和教育方式受到冲击,专业教育与人文教育对立,高校文理学科教育分离、模式单一。 　　近现代以来,以工业发展、物质文明为主旨的社会发展理念,导致了一些诸如环境污染、人口膨胀、追求功利、道德淡化等许多危机和问题。改革开放以来,国家重视科学技术发展,注重经济指数的提升,无形中影响到高校人才培养中重视了现代化科学技术教育,而削弱了人文精神培养,忽视了对大学生的理想、信念、道德情操的教育与培养,专业教育与人文教育失